情景式教学法在独立学院“基础会计学”教学中的应用

[摘 要]“基础会计学”作为经济学和管理学门类专业必备的基础课程，是此类专业学生专业学习、工作研究的必修课。本文在国家大力倡导培养应用型人才的目标指引下，分析“基础会计学”课程中运用情景式教学法的要点，结合独立学院学生特点，探索在独立学院里采用情景式教学法开展“基础会计学”教学的具体步骤，提出应用情景式教学法需注意的问题。

[关键词]会计；教学；情景式教学法

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0080-03

[作者简介] 陈小鹏 1976― ，男，江西新余人，硕士，桂林电子科技大学信息科技学院讲师，研究方向：财务管理，财务管理信息化；张波 1970― ，女，吉林敦化人，硕士，桂林电子科技大学信息科技学院副教授，研究方向：成本管理会计，本文通讯作者，联系方式：桂林电子科技大学信息科技学院 花江校区 管理系11207办公室。

一、研究背景

随着我国经济的快速发展，具有一技之长的职业人才越来越受到社会的重视和欢迎。培养高层次技能型人才的应用型本科院校，越来越重视在教学过程进行人才培养模式的创新，重视实验教学的建立和完善，以职业导向驱动教学方式的改革，探索实现“更加符合社会的需要，更好地具备服务地方、服务产业能力，办社会满意的教育”[1]。

“基础会计学”作为经济学和管理学门类专业必修的基础课程，是此学生步入专业门槛、从事专业工作和研究的公共课程。在实际教学中，针对没有企业经营管理经历，刚刚入门学习会计基础课程的学生来说，一般都难以理解会计中的专业术语、概念和基本方法。

会计学是一门应用型学科，需要动手操作来掌握其技能，从功能而言，会计专业实验教学是高校培养应用型会计人才的基本途径。[2]高校在培养方案中，通常借助校内外的社会实践来达到技能培养目标。但随着外部环境的变迁，会计专业实习生存在大量不能找到实习单位的“失习”者，这要求会计专业社会实习教学转为校园“内部化”[2]。

基于上述背景，笔者就“基础会计学”课程教学改革进行探索，旨在通过情景式教学法，模拟现实工作的基本环节，营造必要的工作环境，将实践教学内部化，以更好地达到教学目标。

二、情景式教学法的内涵及其与独立学院教学的结合

一 情景式教学法的内涵

实验心理学家赤瑞特拉 Treicher 发现：人们一般能记住阅读内容的10%，记住听到内容的20%，记住看到内容的30%，记住听到和看到内容的50%，记住所说内容的70%，亲身经历可以记住知识的80%，教授他人可以记住知识的90%。在此基础上，教育工作者渐渐探索情景式教学方法的应用。

情景式教学法又称为情境式教学法，是在教学过程中通过实物、图片、视频、声音等手段创设形象生动的具体场景，直观地呈现给学生，以增强他们的感性体验，从而使他们理解抽象知识或掌握复杂技能的一种教学方法。[3]这种方法实施的过程如下：

基于情景式教学法的教学，需要教师在课前准备好与教学相关的场景，这些场景包括如教学器具、相关知识点的背景素材、案例、图片、视频等，也可以在教学前联系好实地场所，带领学生体验实地场所的情景、操作实际工作的设备，以直观地理解和感悟场景，形成必要的知识镜像。通过教师对知识启发、引申和归纳的过程中引导学生积极思考以找到答案，理解知识点，培养实际操作能力和独立思辨的良好习惯。

二 独立学院学生的特点

独立学院学生往往是我国高考独木桥上的“战败者”。经过我们的观察总结，独立学院学生在传统考试和学习过程中表现出基础知识不扎实、学习兴趣持久性弱、学习自律性较差、独立学习习惯不好等问题，但天生我材必有用，他们在传统课堂学习之外表现出兴趣多样性、性格外向化、人际沟通和交往能力强、乐于动手操作、具有一定的文艺特长等优点。

三 情景式教学法与独立学院教学的结合

结合独立学院学生的特点，在实际教学过程中，我们发现，对独立学院的学生，如果以传统教师主讲的方法进行教学，课堂效果不理想。采用情景式教学法，通过各种“情景”的方式，将课堂教学目标对应的知识点在课堂前部分展现，将教师讲授为主转变为学生参与为主，教师由“讲授”的角色变为“教练”的角色，带领学生体验和感受实际工作等场景，以“动手练”来体会技能，促进学生对知识的理解和记忆。通过设置场景、各种角色扮演、实物展示、案例研讨、虚拟工作目标驱动等具有情景式教学法特点的教学设计，能有效地改善学生对课堂的参与性，激发和提高他们对课堂的兴趣，能较好地完成教学过程，达到教学目标。

四 情景式教学法在独立学院应用的评价

对学生采用无记名方式问卷调查，结合独立学院教学评估系统的结果分析表明，运用情景式教学法后，学生对课堂设计的满意度、学习的自觉性、过程的积极性指标上，均比非情景式教学法对照组的评价高。

情景式教学法在“基础会计学”课程考核采用非闭卷技能操作过程和结果评价，运用项目组编写的情景式教学实训教材，针对建账、记账、审核、报表编制、装订凭证的等业务单元逐项考核，结果表明，学生对原理掌握程度、操作规范性、过程参与度方面表现较突出。

三、在“基础会计学”课程中运用情景式教学法的过程

一 教师“双备”，按教学目标设置情景

情景式教学法脱离不了情景，要求教师教学前结合情景式教学法，对“备学生”和“备课”的“双备”要求做好情景设置。此类情景包括与教学目标相关的场所、人物、事件、器具等。教师要提前准备好适合的教学场地、案例、故事、PPT素材、教学器具、人物、角色等。针对“基础会计学”教学，教师所展现的情景要能和学生生活经历相关，以引发学生的兴趣和共鸣。

二 教师引导学生进入情景，启发学生思考

教师通过与学生日常生活的经历、社会新闻事件、案例、道具、人物角色设计等，在课堂前部分进行背景的铺垫，引导学生进入情景。以“基础会计学”课程的“记账方法”定义和分类为例，通过设置情景，引发学生思考和探讨，目的是归纳出记账方法的概念，进一步引导学生理解“交易和事项”“单式记账法”和“复式记账法”的含义和差别。具体过程如下：

1.情景设置一。课前联系某学生由其准备家庭某月份日常开支记录情况，或由学生准备其在校期间的生活学习开支记录。

步骤一 教师请学生介绍其家庭或其个人某月一定时期收支的记账情况，展示记账用的实物及具体内容。假设，学生甲提出其个人9月1日―9月10日的收支记录为：收到父母给的学费5000元，生活费2000元，学费5000全部交给了学校，饭卡充值了500元，买东西花费了400元，截至9月10日，学生甲的银行卡里有1000元，手中有现金100元。

步骤二 教师提出问题：从学生甲的介绍中，我们可以得到什么信息？学生甲所采用的这种方法有哪些元素？这个方法有什么特点？

步骤三 教师归纳学生的回答，得出记账方法的概念，即运用一定的记账符号与规则，对经济业务进行记录的方式。

2.情景设置二。教师请学生都拿出手机，现场上网下载一个记账手机APP，要求学生就“步骤一”中的日常开支在手机上进行记录。

步骤四 教师提出问题：使用时兴的网络记账手机APP和学生甲个人所采用的记账方法，二者有什么不同？引导学生讨论归纳出：二者都是一种记账方法，只是采用的介质和工具不同。

步骤五 教师进一步总结：上述记账方法仅设置了部分账户，反映了该学生收到款项和开支款项的交易，该方法是单式记账法，即通过设置部分账户，记录交易涉及的资金变化的一个方面。

3.情景设置三。在学生甲前述的基础上，假设9月10日，学生甲从银行ATM上取款200元，准备9月11日交班费。

步骤六 教师提出问题：对学生甲9月10日从银行取款的这笔业务，需要记账吗？引导学生讨论该业务的性质，并归纳得出“交易”“事项”的概念和区别：“交易”与“事项”都是“经济业务”，但“交易”是指发生在两个不同会计主体之间的价值转移，如购买产品、销售产品等。“事项”范围更广泛，“事项”不仅指发生在不同的会计主体之间，像“交易”，也发生在一个会计主体内部各部门之间，如企业的生产车间到仓库领用原材料等。“事项”包括了“交易”，“交易”只是会计主体的一种外部“事项”。

步骤七 教师提问：会计记账的对象是会计主体的“交易”，还是“事项”？引导学生进行探讨“交易”和“事项”是否该记账。教师总结：如果仅记录“交易”不记录“事项”，则会计主体的经济业务信息不完整，所以会计应该记账的业务是会计主体的“交易”和“事项”。

步骤八 教师归纳：针对学生甲9月10日从银行取款的事项，需要记账。继续提问：如通过前述的记账方法，应该如何记账呢？教师引导学生在纸面或手机APP上进行操作，并当场展示其操作结果供学生讨论。

步骤九 教师在前述学生讨论的基础上，提出“复式记账法”的做法，引导学生对“单式记账法”和“复式记账法”做比较。教师最后总结：复式记账法是对一笔“交易”或“事项”涉及资金变化的两个方面进行记录，不仅对外的“交易”需要记录，对内的“事项”也需要记录，而且可以根据记录检验其正确性。

4.情景设置四。教师在课堂上展示由纸质记账凭证记录的会计分录和账簿记录，同时，在多媒体设备上演示。教师介绍：今后会计的工作都是采用“复式记账法”，通过记账凭证、会计账簿来记录“经济业务”，这是会计记账的主要“工具”。随着计算机技术的普及，会计核算逐步实现会计信息化。

三 教师归纳知识点

教师在完成上述步骤后，对课堂的知识点进行总结，归纳阐述“记账方法”“交易”“事项”“单式记账法”“复式记账法”的概念，并比较“交易”和“事项”的差别，归纳会计记账工作需要记录“交易”和“事项”的要求，对比“单式记账法”和“复式记账法”，得出二者的优缺点。

四、应用情景式教学法需注意的问题

一 情景式教学法的教学设计要与教学内容相符合

情景式教学法只是一种教学方法，在运用它进行教学设计时，不能“舍本逐末”，为了方法而偏离教学目标。需要根据教学目标设计教学环节，情景营造要与学生的认知相符，并能直观、形象地展示，以激发其参与积极性；情景选择需要和课程知识点的形成有密切关系，以利于教师在课堂上呈现知识的递进关系，得到学生的充分参与和理解。

二 情景式教学法要求教师带着“真情”去营造场景

要实现情景式教学法取得良好的课堂效果，需要教师带着“真情”对待课堂。教师在课外要做大量的素材收集和准备，细心留意身边的素材，有针对性地探寻企事业单位在会计工作中的实际做法。掌握学生最关心的热点话题，了解学生的兴趣，结合知识点精心运用素材、场地，将热点、兴趣等融入到情景中来，营造良好的教学“情景”。

三 改善教学条件以适应情景式教学法的需要

在“基础会计学”课程中应用情景式教学法，首先需要将大班教学分散成小班制，方便教师和学生的互动。其次，为展示会计工作需要的场景和实物资料，需要有多媒体教学设施。第三，为便于学生校内操作，可运用模拟工作场景开展教学，这需要有全套会计工作业务所需的实物资料、器具和财务教学软件做配套。最后，为更加贴近真实工作情景，可以穿插着将一些教学场所安排在大学生创业基地等校内公司进行，有条件的地方，可以组织学生实地参观企业的会计工作场所。

四 运用情景式教学法要求教师定位为“教练”

情景式教学法要求教师从“讲授”转向“教练”的角色，对教师的综合素质提出了新的要求。教师不仅需要了解学生的兴趣、企事业单位在会计工作上的具体做法，还需要结合知识点营造情景，掌握激发学生积极参与课堂的技能，掌控课程整体进度与知识衔接的关系，是兼作“导演”和“演员”于一体的“教练”。教师的“教练”角色要以学生为课堂主体，但又不能失去指导作用，以保证教学的整体质量。

五 要兼顾课堂效率和公平之间的平衡

在传统以教师讲授方式为主的授课模式下，教师面对的对象是一个整体班级，教学的效率较高。但在情景式教学方法下，教师预设的情景为各种理论和因素提供了共处的空间，学生的差异性导致了情景分析的不确定性。[2]这需要教师在情景预设之前，较充分的掌握课程知识点的外延，在扎实的专业基础上，广泛的涉猎相关学科的知识，能对学生分析的差异提出针对性的指导。教师能根据课堂的反馈信息，把握课堂的进度，内容的深度和广度，兼顾公平性。

参考文献：

[1] 黄达人.我所理解的本科应用型转型[EB/OL]. 2014-04-28 ..

[2] 帅先富.会计专业全真实验教学模式的构建[J].财会月刊，2010 3 ：111-112.

[3] 王贵林，石峰，陈善勇，等.情景式教学法在机械工程学科系列课程教学中的应用与探索[J].大学教育，2013 19 ：68-69，78.

[4] 张淑萍.用“情景教学法”突破会计入门之难[J].安康师专学报，2005 5 ：127-128.