“教学做合一”,奏响交响课堂的乐曲

【内容摘要】陶行知先生推崇的“教学做合一课堂”教育教学思想，对高中英语课堂教学改革有着极深的启发。结合校本“交响课堂”教学模式的探索与实践，基于“要在做上教，在做上学”的教学理念，揭示依托“展示辨疑”环节平台，引领和促进学生解放思想，在合作互动中提升思维品质，实现互补共赢，为促进高中英语课堂教与学的质的飞跃做出应用的努力。

【关键词】教学做合一 交响课堂 倾听与表达

一、引言

伟大的教育家和思想家陶行知先生认为：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生须一面教一面学。（方明，2005）”这是陶先生推崇“教学做合一课堂”的三点理由。这一经典的教育思想为高中英语课堂教学改革指明了方向。受这一教育思想启发，笔者结合所在学校正在倡导的“交响课堂”教学模式的教学探索与实践活动，对高中英语课堂教与学的转变及其教学体会进行思考和总结。

二、教学实践与教学体会

本校倡导的“交响课堂”模式强调课堂上以小组进行合作学习的方式，体现师生间的探究合作互动，以学生为主体，课堂上注重师生间的“倾听”与“表达”，通过师生间的切实有效的倾听与表达的交互活动共同解决疑难问题。这一课堂教学模式基本流程是课前预先设置学案进行导学，课堂上学生展示问题，师生辨析疑难问题，通过师生合作互动，经过课堂当场整合提炼，让学生当场参与测评，即时产生反馈。其核心思想是课堂上师生间的有效倾听与表达，这与陶行知先生的“教学做合一”的教学主张是契合的。那么，参照陶行知先生的教育思想，我们高中英语课堂上究竟该做出哪些教与学的真实转变呢？下面笔者将结合自己的高中英语课堂教学探索与实践，谈四点反思。

1.明确学习的目标任务，“在做上教”，奏响“交响课堂”的前奏曲。

陶老说过：“我们要在做上教，先生拿做来教，乃是真教（方明，2005）。”基于本校的“交响课堂”教学模式，以高中英语讲评课堂为例，首先英语教师需要帮助学生明确讲评课的学习任务，通过“导学”环节，让学生了解本节课亟需解决的学习问题。通过“展示辨疑”环节，将需要解决的试题中认定的难点问题引导学生罗列出来，在此环节中，学生以小组交流问题并以汇总的方式当场借助投影仪呈现亟需得到解决的问题或将可调动学生以小组名义把所需解决问题直接板书于黑板。如此方能激发学生在“碰撞”中实现合作：对差异化、对立化的观点进行“对撞”，在辩论中求同析异。在辩论在过程中，能激起学生探究问题的趣味，优化思维的观念性模式和方法，在互补中提高解决问题的动力，实现竞争基础上的良性合作，在互动中实现互相促进的提高――共赢。有效促成学生养成良好的问题意识，以此奏响交响课堂的前奏曲。

2.课堂是学生展示自我的舞台，引导学生在课堂上积极参与实际的“做”并从中收获，使有效“倾听”与“表达”成为英语课堂主旋律。

陶老一直告诫我们：“我们要在做上教，在做上学；在做上学的是学生；学生拿做来学，方是实学。”以高中英语讲评课为例。常见的英语讲评课上，我们一贯的做法是教师讲解，学生听讲。毫无疑问，我们必须坚决摈弃这种“先生只管教，学生只管受教的情形”的课堂教学模式，把学习的权力和权利真切地交还于学生，让学生从被动的学习状态中彻底解放出来、激发学生在英语课堂上放飞思维，敢于确立自主思考的信念，做到善于思考。如何从实际意义上注重和保证学生在课堂上的学习之主体地位，教师的首要“任务”就是采取实际行动，将英语课堂的话语权从真正意思上交还于学生。因为，在课堂上，听到的难免会忘记，看到的未必能记住，而做过的才能真正明白。这一“准则”应该成为英语课堂教学的出发点。英语教师的为师之道就是要在课堂上要发自良心（内心）地、全心全意地倾听学生，学会倾听学生的内心，营造民主课堂上所特有的积极而主动的学习氛围。通过设置真实解决问题的特有情境，共建师生、生生互动交流平台，促使学生朝着良好的倾听习惯方向发展，引导学生倾听其他同学的见解，倾听即时课堂有效指导，如此才能有助于解决自身存在的问题。只有在相互倾听的前提下，积极表达对于问题的不同见解，达到“倾听”与“表达”二者合一的最佳英语课堂境界。

在英语试题讲评课上，学生明确本节课的学习任务后，以“合作互动”方式，各小组针对所呈现的亟需解决的问题展开组内讨论，做到合作互动，尽可能解决可以自主解决的问题，建议组间展开联动，相互探讨、帮助，共同提高，之后各小组会随机指定本组代表至讲台展现组内对问题的见解。这一环节的关键就是让学生自己来诠释问题，而此刻教师的课堂行为就是全心全意地做到倾听学生的见解。当一位学生在讲解时，教师要适时地提醒其他学生学会耐心、细心倾听，以此来解决难题，并做出适时补充。对于全班学生都感到棘手的问题，教师在耐心“倾听”的基础上，可适时对学生进行思维引导，通过得当的启发，让学生自己领悟，如此，学生才能从课堂上收获更多，唱响英语课堂主旋律。

俗话说：“懒惰的老师培养勤奋的学生。”是有几分道理。通过互动课堂组织教学，学生的学习状态有了很大的变化，英语课堂上出现了“学生在学习，学生要学习”主动学习的课堂氛围。学生的学习方式逐步转变让我看到了不同以往的在学生身上看不到的学习热情：我看到了平时在课堂上不善言语的学生也开始积极参与讨论一些英语难题；我看到了平时在英语课堂上一脸沉闷困惑的孩子，如今也满脸笑容；我看不到打瞌睡的学生，我看不到思想游离的学生……

因而，唯以有效“倾听”与“表达”为主旋律的英语课堂才能令学生提高课堂效益，真正做到让学生在“做”上学，在相互倾听与表达的课堂活动中学习，激发英语思维的发展。这样进行英语课堂讲评，学生的自主、合作学习能力不断提高。这样的英语课堂才能提供学生施展自主、合作学习的舞台，让学生体会到“我的课堂，我做主”主人翁意识。而敢于将课堂还给学生的教师也就达到行知先生的“好先生”标准，即“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。