汉字形美与小学低年级识字教学

识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生识了字，以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学生重要的语文基本功，是培养学生读写能力的先决条件，是阅读和写作的基础。学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。因此，识字教学是语文教学的重要关口。然而，识字教学又是一项费力费时的工作，由于小学生的思维发展还不完善，感觉发展还没有完成，认识事物比较笼统，对于一些差异较小或细微的东西很容易忽视，这给认识汉字增加了困难，加上汉字难认难写的特点，更加大了识字教学的难度。因此，识字教学的方法至关重要。

我认为，在小学识字教学中，汉字的形美欣赏有着特殊的作用，让人赏心悦目美观大方的汉字可以激发学生学习汉字的兴趣。结合二十几年的教学实践我总结出如下几点浅见：

一、汉字形美的把握与欣赏有助于提高学生对汉字形体的掌握与书写能力

记准字形是识字教学的目标，对汉字形美的感受欣赏可加深学生对识字的印象，使学生牢牢记住字形，还可以培养学生追求形美的自觉性，使学生积极努力地提高书写水平和质量。

1.用汉字笔画妥当美进行审美教学。妥当美是将笔画的形态走势写得妥贴得体，形态特征鲜明，精神十足而表现出来的特征。一个笔画在一个字里是直的还是弯的，是直曲结合还是直折结合都有自身的规定性。即使是同一笔画，因受其他组成该字的部件影响，其形态也不尽相划一，把笔画的形态体势写得贴切稳重，字的总体风貌才好。

2.用汉字比例适当美进行对比教学。汉字的基本构成单位偏旁按一定的空间关系排列构成汉字，它们之间的比例关系处理得适当，汉字在结构上就会显得和谐匀称，疏密得当，布局合理。如教学“知”应将口字旁写得稍小而偏下，该字方显得坚定稳妥，若将口字旁提向右上，“口”字会显得摇摇欲坠，“知”字的和谐与稳定便会遭到破坏。

我在引导学生感受体会比例美时，还注意将它应用于写字教学中。我利用田字格的两条中线所构成的准坐标系，指导学生在书写过程中要表现出比例适当的美的特征。通过字格强化学生对结构比例的记忆表象，启发学生遵循比例适当美的法则合理安排汉字的比例结构。

3.用汉字形象、意象美进行牢记教学。中国最早的文字创造是由模仿事物形象符号开始的，可引导他们认识到物象的美，如“山、火”等字是根据火焰和山的形状记忆成的。而构成汉字的最小单位“点、线”也可以把汉字的品格特点描绘出来。如笔画的意象就有“一”若千里陈云，“、”如高峰之坠石。这样的笔画结构、书写方法使

汉字的笔画表现出鲜明的节奏感。

二、字形美观能使学生产生良好的心态，激发学生的兴趣

因为欣赏到字形的美而充满愉悦，因为愉悦而产生兴趣，这种互相促进、生发衍息的过程，是由儿童的神经兴奋点的强扩散性决定的。

1.汉字字形工整美可提高学生的写字兴趣。小学阶段，识字教学的书写应以正字为主，正字的字形特点是布局匀称、端正整洁、明朗大方，是“工整美”的表现。我认为，字形工整美是对学生欣赏和书写的较高要求，它综合了笔画妥当美、比例适当美的特点，注重对字的形体作整体性的把握，使学生借用对整体美的感受形成对汉字其构成因素的审美把握的积极心态。

2.汉字的整体布局美，可提高学生的书写兴趣。教学汉字书写时，要明确字字不是相挨，密不透风的，书写汉字时不要无意地为每个汉字局限汉字所占的空间。小学低年级中，汉字空间最主要是由字格或方格直接规范出的，因而教师要充分利用田字格两条中线形成的准坐标系指导学生得体地安排结构和布局，对于高年级学生除了要求在横格内写字要注意字与字的间距适当匀称，不同行的相应位置的字排列要整齐美观外，还可以深入地让学生感受到汉字形美的对称与匀衡，从文面总体角度观察文面格局等。

总之，识字是小学语文教学的重要内容，是读、写的基础，是语文教学的基础，语文教学首先应当过好识字关。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在识字教学中，教师应明确教学重点，运用恰当的教学方法，灵活运用几种识字方式，如边读课文边识字、先识字后读课文、两种结合，培养学生的写字能力和良好的写字习惯，完成巩固和应用识字的任务。学生掌握了字词后，教师应创造条件，使学过的字词在阅读中经常出现，鼓励学生在说话、作文中反复运用，学以致用，达到巩固识字和应用识字的双重目的。正如《语文课程标准》中所指出的“识字教学要教给识字方法，培养学生的识字能力，教学生掌握识字工具，调动学生的积极性，鼓励学生独立识字”。在审美与识字教学中，教师要根据所教生字的结构特点培养和激发学生的学习兴趣，使之爱写、乐写、会写，学得更快，学得更好。