生物课堂学生“插嘴”妙用三例

“插嘴”在教师精心设计教学程序按部就班的课堂教学中，往往会打乱教师的教学思路，又影响课堂教学的正常进行；因此，在传统教学上“插嘴”是败笔，教师对胆敢“插嘴”的学生轻则制止，重则雷霆万钧严加斥责.这其中有着多少教师的霸权，多少教师的惟我独尊，又有学生多少委屈和难堪.

值的庆幸的是这一切正在悄然改变，新课程的推进正致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系.要求教师尊重学生的人格，这种尊重既表现在学生独特个表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发挥自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感.学生作为独立意义的人，每个人都有着自己的思想和行为规律.在学习过程中肯定会出现和老师认知上不同的地方，有的同学想到了不说，而较调皮的同学想到了就说了即 “插嘴”了，作为新课程的实践者如果能真正按新课程的要求去做，师生往往都能获得前所未有的感觉，收到意想不到的教学效果.下文结合教学实践谈几例笔者对插嘴的妙用.

一、珊瑚还是珊瑚虫？

在学习人教版生物课程标准实验教材《生物学》八年级上册第8页的腔肠动物时，同学们欣赏了三幅海葵、珊瑚、海蜇的美丽照片后；笔者正在给他们讲解：“海葵、海蜇、珊瑚等腔肠动物的结构简单，有口无，食物从口进入消化腔，消化后的食物残渣仍由口排出体外.”这时一位平时不太爱发言的女生插嘴说：“这儿不太对吧？”我停下来耐心给她解释：“新教材不要求同学们详细学习腔肠动物的结构，它们确实有口无.”这位女生见我没有训斥她就鼓起勇气站起来说：“不是，书上这写‘珊瑚’不对吧，七年级上册我们学习过珊瑚不是动物，珊瑚虫才是生物.”“噢！”其他同学和我都恍然大悟.我立即赞扬了她的细心和敢于怀疑课本权威的勇气.试想，如果我呵斥她遵守纪律不要“插嘴”或冷漠对之，哪会有错误的发现，更重要的是通过她的行为被肯定让其他同学感到了教师对学生的尊重，学生意识到自己的存在，唤醒了他们长期传统教育下教师讲课时学生不准“插嘴”的压抑的人格意识，真正开始实现课堂教学中的师生间的民主平等.

二、“或”还是“和”？

在学习“动物促进生态系统的物质循环”时，笔者正在引导学生分析“动物排出的粪便或遗体经过分解者的分解后，也能释放出二氧化碳、含氮的无机盐等物质.”一位男生冷不丁插嘴说：“是‘和’不是‘或’吧？！”没头没脑的一句打破了师生间正进行的热烈交流，我停下请他说清楚，他说：“动物在活着时排出了粪便，最后总归要死的留下了遗体，如野兔排出了粪便，死后又留下了遗体，粪便和遗体经过分解者的分解也能释放出二氧化碳、含氮的无机盐等物质参与物质循环.”居然有理有据，如何反驳让他心服口服还真得认真考虑一下.我首先肯定了他积极思考的机智和勇于提问的果敢，然后发动学生讨论再来辩论这里该用“或”还是“和”？

约十分钟后，学生各自发表了讨论后的见解：（1）野兔排出了粪便被分解者分解，而野兔可能没死就被狼吃了这样就没了遗体，到了狼肚里的“野兔”可能变成狼的粪便，也可能变成狼的遗体.所以，我认为应用“或”.（2）野兔死了留下了遗体在草原上可能被秃鹫吃了，变成秃鹫的粪便或遗体.（3）动物的粪便也不一定直接被分解者分解，有的动物的粪便如鸡粪还可以喂鱼，再变成鱼的粪便或遗体.最后综合学生们的见解得出一致结论：这里用“或”比“和”蕴涵的含义丰富得多.用“或”更准确.

这节课虽然在此处花了一些时间导致练习题没做，但我想师生无论从知识水平、科学意识、人格培养上都有了提高.教师不仅尊重了学生的权利和尊严，也为他们创设了良好的自由充分表现自己的环境和条件.这种以师生个性全面发展为基础的新型师生关系，必将成为教学活动的宝贵的动力源泉.

三、“人”行吗？

“动物的绕道取食”是八年级的一项重要探究，由于农村同学每家养的动物不尽相同，笔者分别列举了如猪、牛、羊、兔、鸡、金鱼等如何进行实验设计以供他们参考选用，一个男生插嘴说“我们家什么都没养，就有人，人行吗？”这是个动物的学习行为探究，他非抬杠说他家什么都没养就有人，正想发火转念一想，还是让学生来评判；于是，我让学生讨论分析能否选人作为一种实验动物.学生各自发表了讨论后的见解：（1）人是一种动物，也有学习行为，可以选用.（2）人作为高级动物，学习能力强，人的学习行为在行为中占的比例很大；但小的时候好多学习行为还没建立，我们小组认为可以用小朋友作实验.真想不到有这么多同学赞成，具体如何设计呢？又一轮讨论后有了比较一致的看法：选1～2岁的小朋友做实验；实验方案有：①剥糖纸后吃糖；②剥火腿肠后吃火腿肠；③剥瓜子壳后吃瓜子仁；④用吸管戳酸奶盖后喝酸奶……同学们的热情和见解让我大开眼界.事实再一次提醒我――新课程的实践者切记“学生才是学习的主体”，教师时刻注意尊重他们的思想、行为，创造能使他们得到发展的机会.

总之，“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象.作为教师如何对待这种现象，笔者认为：（1）赏识“学生插嘴”.老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养.（2）尊重“插嘴”.我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养.（3）鼓励“学生插嘴”.面对“学生插嘴”我们要认真倾听，让他们各抒己见，切不可根据老师的喜好随心所欲地打断学生的发言，要经常为学生喝彩.（4）等待学生“插嘴”.教师要学会等待，学会延迟判断，能真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力.只有这样，我们的生物教学，才是有效教学；我们的生物课堂，才是有效课堂.