高中英语听力理解技能探索

听力教学的主要目的是让学生掌握主要的听力技能，听力技能的掌握依靠大量的技能训练。在教学过程中，教师应加强听力理解技能的培养。现在高中学生听力技能普遍缺乏，教师必须高度重视听力技能的训练。在技能训练中，教师要引导学生坚持精听和泛听相结合，笔者结合自己的思考，对高中英语听力的一些较为重要的技能作初步的探讨。

一、预测

关键词预测，对话中出现departure(起飞时间)、direct flight(直达航班)、take off(起飞)等词汇时，可推测出对话的地点是机场，对话双方可能是服务员与乘客的关系：背景知识预测，听前先介绍或讨论有关的背景知识。激活相关的语言图式、内容图式和体裁图式，将“沉睡”在长时记忆里的相关信息激活，使它们顺利地调入“短时记忆”。从而对输入的信息进行匹配、加工、筛选、重构，然后按一定的组织结构将它们调人“长时记忆”有序地储存起来。在听力理解中，教师应积极引导学生利用“自上而下”的信息处理模式去理解材料，即学会使用长时记忆的背景知识，尤其是依靠内容图式和体裁图式从语篇角度整体理解材料内容，用经验、常识、百科知识等来破译字词、短语或句子等语言要素；或通过标题、首尾段、主题句等篇章来理解难词、难句和预测材料的主要内容和重要细节；根据问题进行预测，根据问题中所提供的信息预测材料的大致内容。练习题大部分是关于what，who，why，how，hew many，how much等问题。在听的过程中要有针对性的捕捉主要信息，对无关信息忽略不管，从而提高听的有效性；根据语境预测，语境是广义上的概念，它主要融合三个方面的相关知识：具体语境、话语或语篇和背景知识。将语境引入听力教学，重要的是更新教学格局，使之改变学习者的思维定势，使理解层次从单纯的表层记忆转向复杂的深层理解，真正做到听力理解。发现、创设和利用语境，实质上是听者的已知信息或所获经验与录音内容相结合的信息加工过程，主要双方具有同样的背景知识，这种结合无论在什么情况下，以什么方式进行，都符合人的认知规律。都可以产生相应的语境因素。这时只需要获得一个词或一个短语，都可能推断出一个句子或一个段落的大体意思，从而帮助听者扩大信息吸收量，并为听者重新组织信息材料提供辩证的依据。学习者在听音过程中不善于将自己已知信息和材料中的信息结合起来，并发现其中的语境信息是造成听力障碍的根本原因之一。如在学校，师生一般谈论学习、作业、考试等问题；在医院，医生与病人一般谈论健康、治病等问题；在机场，工作人员与旅客之间一般谈论航班、登机口、起飞时间等问题。在教学中，我们应指导学生善于发现和创设语境，并利用语境去理解材料内容；根据语调预测，语调即讲话时人声音的升降、高低，语调往往影响讲话人所要表达的意图。从语调中听者可以判断说话人的喜怒哀乐，判断是赞同还是反对，是同意还是拒绝等情感态度。升调一般表疑问、不肯定，降调表肯定。

二、抓关键词

关键词就是句子或材料中表达重要信息或主要信息的词汇。在听音过程中，抓住了关键词就抓住了材料中的主要内容。关键词一般指最能反映场所、环境以及材料话题和主题的词语。如听一小段对话，只要抓住其中一个词，就能判断出材料的主要内容(如：一听到名词"menu"就明白与饭店就餐有关)。关键词主要有如下几种：

表语气、态度性的指示词。说话人通过使用yes\no\sure\certainly\sorty等表明说话的态度和语气，或肯定、赞许?或否定、反对?

语篇标记词。语篇标记词有很多，有表序列的、表增补或强调的、表转折或对比的、表因果的、表推论的、表解释的、表总结的。根据语篇标记词可以由上句推测下旬，由上句追溯上句的内容，由上段推测下段内容。

否定词。有一些单词(如：no，not，never，hardly，seIdom，few，little，none，nobody，nothing。nor,fail等)，有的表示全部否定，有的表示部分否定，具有隐蔽性，稍马虎就会出错。

记笔记。心理学家普遍认为，人类至少有短时记忆和长时记忆两种。听到的信息直接进入短时记忆系统储存，然后转化为长时记忆。由于“短时记忆”一次处理信息的容量有限而且保留信息的时间很短(约10秒)，因此有人把它称为人类信息系统中的“瓶颈”。心理学家认为：“短时记忆的能力是有限的，一般来说，一个人一次只能记住8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词。”这说明要提高信号记忆率，必须采用有效的记忆技能。听力时进行简单纪录可以弥补单纯依靠人脑记忆存在的不足，可以帮助学生回忆，使听、说、写有机结合起来，最大限度地提高听力效率。听力笔记时要求学生对所接收到的信息进行分析、归纳并作记录，在记笔记过程中要求边听边写，但仍然以听为主。学生纪录应以快速、准确为主，鼓励学生灵活运用符号和缩写，如“v”表示获胜，这些符号由学生自己设定，他们自己能辨认即可。总之，听力纪录应坚持以下原则：

首先，精炼简洁，多用符号与缩写。内容上，要达意，要在分析、归纳和理解的基础上记下其要点；形式上，观其形便要知其意。平时要不断探索、创造、总结一些速记的方法。其次，抓住重点难点，分清主次，弄清内容之间的联系。主要记下反映材料大意和中心的关键词和主题句及一些重要细节(数字、人名、地名等)。再次，不可过分依赖笔记。在听音时，尽快根据自己已有的知识对材料内容加以整体把握，尽快抓住材料的主旨、大意和内容梗概，积极判断材料内容所涉及的时间、地点、人物、事件和人物关系等。

总之，听力技能的训练方法很多，作为教师，除了优化课堂听力教学外，还必须引导学生加强听力技能的训练。学生只有在教师系统地、有针对性、专门训练后，全面掌握各种听力技能和听力策略，听力理解水平才能得到提高。