自主学习 自能读书

培养学生自主学习，形成自能读书的能力，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。现在各地区、各学校的教研教改进行得如火如荼，能否取得突破，笔者认为关键还是师生在课堂上的角色定位问题，即教师的主导地位及学生的主体地位的处理问题。

但在小学语文课堂教学中，学生主体作用的发挥方面，教改的步子迈得不够快，课堂教学仍存在教师围着课文转，学生围着教师转，教学围着分数转，学生成了接受知识的“容器”。这样的做法是捆绑了学生的思维，学生的各种能力无从形成，素质教育成了一句空话。所以，在阅读教学中，应把培养学生自主学习的能力作为教学的首要任务。

一、自读自悟――形成自主学习的能力

课堂教学中，学生的自立阅读极其重要，因此教师应在时间上给予保证，把课堂的空间还给学生，只有学生有了充分读书的时间和自能学习的空间，才会对课文内容有更深的理解，读后才会有所感悟。试想一节课总是老师在不停地问、不停地讲，学生又怎样在有限的四十钟里形成自能读书的能力呢？针对这种状况，我在课堂教学中给予学生充分的自学时间，设计多种读的形式。教学《桂林山水》，为了让学生体会作者对大自然的赞美之情，我通过以下的步骤设计读的训练：①初读，练习读正确、读流利。生字要多读几遍。②细读，想想桂林山水有什么特点，并在文中圈画批注。反复朗读，边读边思考作者为什么这样写。③精读，找出作者描写桂林山水美丽景色的有关段落，同时思考作者是怎样观察的。反复朗读，把你认为优美的语句画出来，并试着说说好在哪里。俗话说：“读书百遍，其义自见”。反复朗读课文，意在引导学生探明作者在文中想表达什么情感，是怎样表达的。从而使学生在读中感悟作者的感情，这样起到了事半功倍的教学效果。

二、交流融情――营造乐观向上的学习氛围

课堂教学中师生之间、生生之间的交流就是在于发挥教师与学生、学生与学生的互动作用。通过交流，不但能让学生相互探究、讨论、质疑、释疑，而且能增进师生的感情，营造民主、积极、乐观、向上的学习氛围。在平时的教学中，我主要采用以下的方式进行交流。

（1）质疑流。“质疑”指学生在自主学习的基础上，将课文中不明白的，需要教师给予指导的有关问题提出来，以求解决。在阅读教学实践中我往往采用分小组的形式，在讨论交流中提出问题，并试着在小组内解决问题。如教学《我的战友》，在学生充分阅读的前提下，我让他们进行质疑。经过讨论交流，学生在小组内提出许多有价值的问题：①课文前面说必须“纹丝不动”，后文为什么写“扭转头一看”，这不是很危险吗？②“敌人竟使用了燃烧弹”为什么用“竟”字？③我“不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死”和“我忍不住不看”不矛盾吗？根据疑问，再读书，尝试小组内解决，并互相说说想法。对学生而言，学贵多疑。小疑、则小进，大疑，则大进，常有疑点，才能常有思考，常有创新。

（2）探究流。这种交流方式往往由教师根据课文内容，提出问题让学生充分讨论，互相探究。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，还能促进其口头表达能力的提高和培养他们合作互助的精神，使师生之间的感情更加融洽，更能激发学生乐观向上的学习氛围。

三、深化升华――促进学生思维的发展

传统的“问答式”教学，学生对课文的理解往往只停留在表面上，造成这种状况主要是由于教师讲得多，学生读得少的缘故。针对这种情况，首先，我在教学过程中，对问题的提出立足于启发性，注重发展学生的思维，力求创新，这是培养学生能力的最高境界，从而也达到深刻理解文章寓意的目的，使学生的思维升华到一个更高的高度。其次立足于读，使学生在读中深化理解，在读中悟情，通过读使学生感情与作者的感情融为一体。教学《一夜的工作》时，指名朗读最后两个自然段后，问：“作者对自己说了什么？想对全世界说什么？你们体会到什么？”通过以上的问题鼓励学生体会作者的思想感情。接着根据学生的理解引导：“作者目睹了一夜工作感到无比幸福。谁现在跟作者一样激动不已？可以站起来读给大家听。”这样富于激励的言语，使学生都想通过语言来表达自己对总理的热爱，纷纷站起来朗读。这样学生的情感得到升华，收到了良好的教学效果。再次充分利用教材，发挥学生的想象，培养学生的创新精神。爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进发的源泉。"教师应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象的因素，激发学生的想象，发展学生的思维，培养学生创新精神。教学《荔枝》一课，根据课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”，我进行了这样的设计：想象作者会对去世的母亲说些什么？这样不仅增进了学生对文章饱含的母子之情有更深的理解，而且更能引起学生思想上、情感上的共鸣。

四、反馈调控――提高学生运用知识的能力

在学生进入反馈学习阶段，教师除了要启发学生主动回顾自己的学习过程，启发学生自己去总结学习规律和学习方法外，还要依据教学目标设计形式多样，有层次的问题，以帮助学生巩固和运用学到的知识，提高运用知识的能力。

如《桂林山水》教学后，要求全体学生为桂林山水的录像配音，学习把句子写具体、把事物的特点写具体，学生当堂练习，教师要利用面批、互批、自改、讲评等形式及时反馈练习结果，实施补偿教学。