浅谈小学阶段讨论式教学的利与弊

摘要：“讨论式”教学是以启发式教学思想为基础的，是通过学生以"合作学习"、"合作探索"、为为主体的一种学习形式，在我们现阶段的小学学习中是一种普遍现象。讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术，虽然讨论式教学有著多优点，但在实际应用中仍存在许多误区和不足。

关键词：教学；传统；讨论式；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0035-01

1.《新课标》中提出的注重学生自主学习，提倡教学方式多样化的要求，目的在于彻底改变学生被动学习的局面，使其积极主动的参与到学习过程中，改变只重视结果不重视过程的学习习惯。讨论式教学与传统教学相比有哪些优势及不足呢？以及怎样更好的应用讨论式教学呢？这便是本文试图探讨的问题。

2.讨论式教学概述

讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的一种教学方法。它是指为实现一定的教学目标，在教师的精心准备和指导下，通过预先的设计与组织，启发学生围绕特定问题进行思考，积极发表见解，获取真知和提高素质的一种教学方法。

3.讨论式教学的优势分析

在信息化发展迅速的现在社会，可能直观的展示会引起学生的好奇心以及新鲜感，但是有时候也会减少教学过程的有效性以及学生学习的主动性和积极性。

3.1 提供学生自主学习的空间。课堂教学是实施素质教育的主渠道。我觉得有时候老师教书不只是"教书""，更有一种内涵在里面。素质教育的要义之一就是"让学生主动发展"；现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体；以我的一次教学经验为例吧，在六年级数学有一课是圆柱的表面积，我第一次运用了课件，在电脑上向同学们展示了如何将圆柱看成三部分，两个圆和一个长方形"。当时我自我感觉很直观，学生应该可以很快理解，而后我们一起推出了公式，但是在后面的习题中我发现很多学生还是不能够真正理解，错题很多，所以我就想到上一节动手课，让学生自己来发现并总结规律，我让学生拿来圆柱形的纸筒，还有剪刀直尺，四个人一组，给他们25分钟时间自主研究探讨，果然，我发现这次效果明显，很多同学真正的理解了，做题时会不自觉的分成三步来做，做题效率明显升高很多，在这过程中孩子们很兴奋，感觉课堂气氛活跃了很多，所以我举得而实行"讨论式教学"则给学生的自主学习提供了很大的空间，在预习或作讨论准备时，学生可自主地训练接受信息、筛选信息的能力；在小组讨论中，学生能自主地抒发己见，。可见"讨论式教学"能确立学生的主体意识，创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。

3.2 培养学生自主探究的能力。讨论式教学完全是提高学生自主探究能力的一种方式，。要解决这一问题，就必须指导学生改进学习方法，尤其要重视学习中的自主探究，同时重视与同学合作中的信息多向沟通，彼此间的互相启发，从而展开积极的思维活动，在感悟中变"死记"为"活学"，力求把所学的知识转化为自身的能力。实行"讨论式教学"正是解决上述问题的有效方法之一。

4.讨论式课堂操作策略

讨论式教学是一种新的挑战，也不很容易驾驭。那么，讨论式的课堂空间有哪些操作策略呢？一年中，我们主要在以下方面进行了初步尝试。

4.1 营造宽松的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出："有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维。"所以调动起学生的学习氛围尤为重要，他会让每一位学生都不由自主的吸引进来，就算是学习比较差的同学也会被氛围感染参与进来，而不像是传统课堂让学生有自暴自弃的感觉，进而也不会产生学习兴趣，长期以往，会更形成学习的惰性。

4.2 教给学生讨论的方法。讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合"学生策略"的介绍着重进行了"讨论策略"的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生之间会形成学习的竞争性，会因为不同观点而进行讨论，会上升为一种荣誉的挑战，经过激烈讨论之后，如果不同意见可以最后经过探讨形成最后答案更好，如果没有，僵持不下，这时候老师就发挥了作用，引导学生做最后梳理，进而得到正确答案。

5.讨论式教学的弊端

任何一种教学都要它的利弊两个方面。讨论式教学也不例外。它有利的两个方面上面已做了阐述。下面谈谈它的弊端：

讨论式教学对学校硬件设施要求较高。我国幅员辽阔，教育的地域差异很大，尤其西部农村教育条件比较差，实验器材奇缺，很难开展实验探究讨论式教学。

讨论式教学运用不当会挫伤学生学习的兴趣。如果运用不当，长期使学生讨论不出什么结果，会挫伤学生的兴趣。

讨论式教学时机不当。在课程的课堂教学中，为了追求学习方法的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用合作讨论方法，如：在教学内容过易或过难的地方设计讨论，结果由于时机不当，收效甚微。

讨论式教学花时间多。有些问题需要的时间比较多，或问题难度较大，学生难以得到答案，又或许教师在对学生进行指导的时候没有把握好时间，这样就很难把握好整节课的时候，导致不能很好的完成教学任务。

讨论式教学使学生接受的知识性较少。在现行推行素质教育的同时，各种各样的考试任然占主导地位，而在进行讨论教学过程中，由于教师的作用只是引导，对很多知识点没有时间进行强调，这样学生所接受的知识可能就会相对减少，在进行考试时便会发现知识的疏漏。

讨论式教学评价不全。其主要问题表现在：一是偏重于学生个体的评价，忽略了对学生所在集体的评价；二是偏重于对小组合作讨论结果的评价，忽略了对讨论过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度，学习习惯，参与程度以及创新意识，实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向，少言寡语的学生。这种不公正，不全面的评价极挫伤学生参与合作，讨论学习的积极性，主导性，更不可能很好的发挥"评价促进发展的功能。"

参考文献：

[1] 陈梦稀.教育学湖南教育出版社，2006

[2] 肖成全.有效教学.大连辽宁师范大学出版社，2006

[3] 袁金华.课堂教学.江苏江苏教育出版社，2008

[4] 张大军.教与学策略.北京北京人民教育出版社2003