开发学生的“问题意识 ”和“创造潜能”

【前言】开发学生的“问题意识 ”和“创造潜能”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、主动式。即教师运用“激励、唤醒、鼓舞”的艺术，激发学生学习的热情，引导学生积极主动的获取知识的学习方式。这种学习方式是班上形成比、学、赶、超的风气：能自己做的，都积极主动的想方设法去做，去完成，争取走在其他学生和老师的前头，争当学习的主人。让学...

传统的课堂教学中，一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的倾向，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，让学生自己查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少，同样很少布置观察、制作、实验等实践活动学生很少发表自己的意见与看法，这在一定程度上扼杀了学生的学习积极性和创新意识，因此，建立创新学习方式，构建创新型课堂显得十分必要。

随着教育观的更新，教师大都知道在教学中培养学生的创新能力，但在实际中许多教师却是茫然的，认为具有创新能力的孩子是少数的，是由学生的天赋所决定的。我认为这是片面的，这只看到了其显性表现，没有看到其实质：每个学生都具有创造力。因此，数学教育的一个重要目的应在于充分挖掘学生的创造潜能，创设相应的条件，使其得到有效的培养和发挥。

在教学活动中，为学生创造良好的环境，是教师必备的素质的一个基本条件。所以，我们每位教师都应该加强学习，不断提高自身素质，在课堂上用自己的教学艺术及魅力来吸引学生。如果课堂上只会照本宣科，不深入挖掘教材，不结合学生的接受特点，不注意联系学生的生活实际，要开发学生的创新能力只能是一句空话，就更谈不上培养学生的创新能力。

为了改变传统的数学教学中旧的学习方式，教师就要创设有助于学生建立新的创新理念的学习环境，用新的表现形式，促进学生学习方式的转变。在课堂上，让学生研究怎样改变适合自己的学习方式，在快乐中掌握知识，学的牢固，学的灵活。

在具体教学过程中，我经常采用以下几种方法：

一、主动式。即教师运用“激励、唤醒、鼓舞”的艺术，激发学生学习的热情，引导学生积极主动的获取知识的学习方式。这种学习方式是班上形成比、学、赶、超的风气：能自己做的，都积极主动的想方设法去做，去完成，争取走在其他学生和老师的前头，争当学习的主人。让学生主动操作的要素有：（1）围绕“预习”、“例题”、“做一做”等自学题。（2）找出矛盾点和疑问点。（3）搜集、查阅相关的学习资料。（4）自己动手操作实验。（5）向学习好的人询问等。根据不同的教学内容，采用不同的学习方式，使学生感受到学习是一种乐趣，体验到一种成就感，激励他们进行更深入的学习和研究。

二、讨论交流式。这种学习方式能很大限度地调动学生的积极性，是不同程度的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率的在课内互动、互补、互促，达到共同提高之目的。具体做法是（1）小组讨论交流。其组织形式一般采用同桌互议，前后桌交流，或根据学生水平的差异分成若干同质或异质小组，以保证交流的质量。在教学过程中，教师要根据教学内容，联系本班学生情况设疑，“一石激起千层浪”，“仁者见仁，智者见智”。让学生逐步形成“发现问题――主动质疑――讨论交流――教师评说”这一学习方式，让讨论成为思考的主线，加深对所学知识的理解和掌握。（2）全班交流各小组汇报学习收获及解决不了的问题，教师在引导学生抓住重点字、词、句做进一步的思考、论证、交流、点评、讲解，是问题得到解决，使学生切切实实掌握所学知识。

三、合作式。这是一种完成个体较能完成的学习任务的学习方式。这种方式，是针对各小组同学的特点提出的，让差、中、优三类学生各尽其能，各有所获。然后组成“专家组”讨论，将自己分得题目，得出的正确答案进行交流，让小组的所有成员在合作交流中掌握全部知识。

在新大纲及新课程标准中都提到：（1）要从生活中发现并处理简单的实际问题 （2）能够探索出解决问题的方法。

在教学中，后者往往是教师重视的，却忽视了前者。“问题的解决”固然重要，但是能“发现问题”更重要。“问题的解决”并不能开发学生的“问题意识”，重要的应在于培养学生提出问题的能力。在教学中要创设情景让学生敢于大胆提出问题。要重视数学教学中的，摸一摸、量一量、拼一拼、想一想等实践活动。在做活动之前，要引导学生提出问题，带着问题去活动，去解决问题。在例题教学及练习中要多搞一些一题多变，这对学生“问题意识”的培养是有益处的。

在开发学生的“问题意识 ”和“创造潜能”时，教师要敢于打破常规，敢于冲出教材编写内容的束缚造潜能，敢于向“标准答案”挑战。六年级有这样一道题考察学生对《统计》这部分知识的学习。“为了把全班学生的成绩清楚的显示出来，你可以选用（ ）”。书上的答案是统计表，但我班有的学生填的是“条形统计图”。我问其原因，他们回答说“以分数段的人数的多少来画条形统计图，比统计表更直观、明了。”我觉得他们说的很有道理，肯定了他们的想法，并表扬了他们肯动脑筋，敢于得出和书上不一样的答案。这样激发了学生说的积极性，培养了他们的创造意识。如果教师惟恐与标准答案不一致而否定学生的思维，那就扼杀了学生创造潜能的发挥。（本文作者单位系郑州市二七区齐礼闫小学）