高等职业院校“双师型”外语教师队伍建设研究

摘 要：高等职业技术教育是高等教育的一部分，以技术教育为主导，以培养技术型、应用型、职业型人才为核心，课程设置应以实际、技术、职业课程为方向。外语教学作为高等职业技术教育的一部分，应把教学内容和学习者所学专业紧密结合起来，针对学习者未来职业环境下的交际需求，培养学习者学以致用的英语交际能力。这样培养一支具备丰富的外语语言知识，同时又具有某一职业相关的职业知识和职业技能的“双师型”外语教师队伍具有举足轻重的意义。本文主要探讨了“双师型”教师的定义、“双师型”外语教师的概念以及高等职业院校双师型外语教师队伍建设的途径。

关键词：高等职业；双师型；外语；教师队伍建设

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-01

高等职业技术教育是高等教育的一部分，以技术教育为主导，以培养技术型、应用型、职业型人才为核心，课程设置应以实际、技术、职业课程为方向。外语教学为高等职业技术教育的一部分，应把教学内容和学习者所学专业紧密结合起来，针对学习者未来职业环境下的交际需求，培养学习者学以致用的英语交际能力。这样培养一支具备丰富的外语语言知识，同时又具有某一职业相关的职业知识和职业技能的“双师型”外语教师队伍具有举足轻重的意义。

一、“双师型”教师的定义

“双师型”教师首先应是取得高等教育法规定的教师资格的高校教师，“双师型”教师可以是“双职称”型，在取得教师系列职称外还获取了另一职称；还可以是“双证书型”，即具有工程师、技师等技术职务，还在职业教育工作中从事教学的人员；第三种是“双融合型”，即教师不仅持有“双证”，还具备“双能力”---理论教学和实践教学指导的双重能力。“双师型”教师应具备相当的职业素养和经济素养，具备市场和行业分析能力，具备组织和协调能力、管理能力和创新能力，改进教学的能力和培养学生实践技能的能力。

二、“双师型”外语教师的概念

“双师型”外语教师具有上述双师型教师的特点。高校“双师型”外语教师要求具有外语语言知识，同时具有其他专业的资格证书，或者非外语专业，但具有外语资格证书。不论是哪一种，双师型外语教师都要求有丰富的外语语言知识，扎实的外语专业理论基础，具备良好的师德师风、教书育人素质，具有企业、公司工作经验，在基层生产、建设、服务、管理第一线有累计两年以上实际工作经历，有较强的理论、实践能力和应用技能，注重学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力的培养。

三、“双师型”外语教师队伍建设途径

（一）提高“双师型”教师的意识

目前我国高等职业教育中的外语教师大多数是从高校毕业直接进入工作岗位的，很少有在企业或公司的工作经历。另外具有单一外语专业证书的居多，双证的教师为数不多。因此，我们要利用岗前培训、师德建设、政治学习、专题座谈等方式来提升教师的思想认识，激发外语专业教师争当“双师型”教师的热情，进而形成争当“双师型”教师的风尚。

（二）组织教师参加相关行业社会调查

应分批、分期安排教师到企业和公司进行实践和调查，了解行业发展趋势和目前行业发展情况，以便没有第二专业资格的教师选择专业，或方便已取得第二专业资格的教师在教学中及时安排反应生产第一线的新工艺、新流程、新技术，不断推陈出新，更新教学内容和教学计划，符合时代的发展进程。

（三）开展教师培训，取得资格证书

高等职业院校要有方向、有计划、有步骤地安排外语教师参加国家组织的各类执业资格培训和考试以及职称资格培训和考试，安排外语教师到企业和公司进行实地实践实训，可通过课题科研、技术服务、技术开发、产学结合等方式组织教师参与科技开发活动，提高教师的实践技能。学校也可以聘请教师培训专家或行业专家到校为教师进行培训。

（四）拓宽引进人才的渠道和层次

高等职业技术学校要多渠道、多层次引进教师，除引进外语专业高校毕业生外，还要引进企、事业单位中生产服务一线的高技术人员，挑选一部分理论及实践水平较高的、有丰富阅历与经验专业技术人员担任专业教学工作。教师队伍可以融专职和兼职于一体，教师队伍人员的流动可以促进教师之间的教学交流，信息沟通，随时了解和掌握企业和公司前沿对人才培养的需求，改善外语教师师资结构。

（五）教师到企业挂职工作

高等职业学校外语教师要定期派往企业挂职工作，尤其鼓励没有实践经验的青年教师或刚毕业的外语专业教师到相关行业的企业或公司实际工作，积累实训教学经验。通过挂职、顶岗实习，外语教师要深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握外语语言知识在各个领域的实际应用，了解在真实工作场景中外语语言的实际操作，以便于回到学校后能建立实习实训基地为学生进行岗位培训和模拟实训。

（六）建立合理的激励机制

持双证的教师优先引进，在职称晋升、外出培养等方面，同等条件下优先考虑“双师型”教师。实践教学中指导学生参加全国、省、市各类语言技能大赛并取得优异成绩的教师要给予奖励。对于积极参与编写教材、主持开发和研究课题项目的专业骨干和学科带头人，开发实习实训项目的教师在专业技术职称评审和其他奖励项目上要给予政策性的倾斜。

参考文献：

[1].何农.关于“双师型教师内涵的辨析[J].教育与职业，2008（11）.

[2].陈建宏，妙晓莉.关于“双师型教师师资队伍建设的探讨[J].杨凌职业技术学院学报，2011（06）.

[作者简介]李美婧（1982-），女，吉林长春人，吉林工商学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。