数学教学中课堂提问的目的及最佳方法

摘 要：精心设计课堂提问，为学生创造问题情境，激发学生的学习动机。课堂提问是沟通教与学的纽带，通过课堂提问，可激发师生感情的共鸣，沟通师生之间情感交往，起到信息反馈作用。激趣性提问、迁移性提问、探究性提问、解惑性提问、发散性提问等是课堂提问的最佳方法。

关键词：课堂提问；目的；最佳方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-146-01

数学课堂教学中，如何体现教师的“主导”和学生的“主体”作用，即突出教师的“引发”和学生的“思”，是摆在每个数学教师面前的重大研究课题，教育心理学指出：“给学生提出一个课题即‘问题情境’，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，为学生创造问题情境，是实施启发式教学的重要一环。常见有些教师不会提问或提问不能恰到好处，缺乏启发性，容易阻碍学生扩散思维的发展挫伤了学习的积极性。这些教师不明白提问的目的、作用和方法，没有认真地去研究学生的心理活动特点，从而不能预估提问的效果如何，不善于把握提问的“火候”，针对这一现象，下面着重谈一下提问的目的与方法。

一、提问的目的是什么

课堂提问不能只为追求形式上的有问有答，而应立足于学生智力的开发，拓宽思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，激起学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望。其目的是：

1、激发学生的学习动机

教育心理学告诉我们：“学生进行学是为一定的学习动机支配，学习动机是直接推动学习的一种动力。”动机是在一定的恰当的问题情境中产生的，这就要求教师必须充分了解学生原有的认知结构和心理特点，有目的地创设问题情境，诱使学生意识到新知识同自身原有认知结构的矛盾，形成认知冲突，激起疑点引发解决问题的动机，教师所提的问题要有认识价值，有难度，但“跳一跳能够得着”，在这个时候学生的积极性才能调动起来，产生学习动机。

2、课堂提问是沟通教与学的纽带

通过课堂提问，可激发师生感情的共鸣，沟通师生之间情感交往，起到信息反馈作用。

3、激发学习兴趣

课堂教学中，富有趣味性的提问，能引发学生浓厚的学习兴趣。

4、提问

对学生的思维有“定向”和“发散”作用，同时培养了学生的多种应变能力和探索创新精神。

二、课堂提问的最佳方法

在课堂教学中，怎么提问才能恰到好处？怎么才能有利于学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性、创造性、和批判性呢？我认为采用以下几种方法效果最佳。

1、激趣性提问

数学课不可避免存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动愉悦的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：讲三角形的稳定性时，教师提问：“为什么在射击瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳定，而银行的铁门总是做成平行四边形才能开关？”看似闲言费语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情态中进入探求新知的阶段，这种形式的提问，就能把枯燥无味的教学内容变得趣味横生。

2、迁移性提问

不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。

3、探究性提问

这种提问，能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。教师在讲完某一个数学问题后，要追问思路是什么，是否还能用其它方法去解决。引导学生的思维向深和广两个方面扩展。

4、解惑性提问

学生在学习新知识的过程中，难免要遇到一些疑惑不解的问题，此时教师必须适时指点，把疑难问题分成几个小问题提出，让学生分步思考，当各个问题得以解答后，疑点即刻消除。例如：“经过O外一点作O的切线”这一作图，是“圆的切线作法和切线长定理”一节的一个难点，如何帮助学生解惑呢？教师不妨这样问学生：“假定过点P的切线已经作出，那么这条切线与过切点的半径有什么关系？”接着问：“在圆中，什么样的圆周角是直角？”这样提问，向学生指明了解决问题的途径，并能十分顺利地完成了这一作图。

5、发散性提问

发散性思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识、以沟通不同部分的数学知识和方法，将对提高学生思维和探索是大有好处的。这种提问难度较大，必须考虑学生掌握知识的熟练程度。在讲完一个例题后，启发学生一题多解的提问，或题目引伸性提问，等等，都属于这一类型。例如，在讲解“求证抛物线y=（m2+1）x2-2mx+（m2+4）与x轴没有交点”这道题时，不妨这样提问：“你能把本题改编成一元二次方程，或一元二次不等式，或二次三项式的值，或二次三项式的因式分解的问题吗？”这样提问，很自然地把学生引入生机盎然的学习境界之中，使学生积极思考、讨论、探究，从而沟通了一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式和二次函数之间的联系，归纳出b2-4ac

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问设计的优劣，将直接影响教学效果。教学有法，但无定法，课堂提问也没有固定的模式，更精湛更切合教学实际的课堂提问，有待同行们在教学实践中去创新、总结。