论社会学习理论及其对我国思想政治教育的启示

摘要：美国著名心理学家班图拉以交互决定论、观察学习、社会认知论建构了社会学习理论，其核心思想观察学习理论对我国学校思想政治教育在采用示范榜样以及强化手段等方面具有极其重要的借鉴意义。

关键词：社会学习理论 观察学习 思想政治教育

社会学习理论是由美国心理学家班图拉（Albert・Bandural，1925-）在20世纪60年代提出的，在吸收新行为主义心理学、认知心理学、人本主义心理学等诸多学派理论观点与方法技术的基础上，逐渐构成了目前称之为社会学习理论的框架。班图拉的社会学习理论主要探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响，并在此基础上形成了与之相适应的一系列方法，其中比较突出的、为我们熟知的就是示范榜样法和强化手段。可以说，班图拉的社会学习理论对我国学校思想政治教育理论与方法的改进和发展具有一定的启示意义。

一、班图拉的社会学习理论

社会学习理论创立的前提就是班图拉对前人的理论进行了批判性的继承和发展。他摒弃了传统心理学理论在行为获得方面的偏狭性，即不是单一的强调人的心理因素对行为的调节和控制作用或是强调外界环境对行为的决定作用。在班图拉看来，“人既不完全受内部力量的驱使，也不完全受环境刺激的支配。它是用人的因素与环境因素双方连续不断的交互作用来解释心理机能的。”通过实验论证分析了行为的起因、行为的先行决定因素、行为的后继决定因素以及后来不断完善的行为认知决定因素，凸显人的认知、行为、社会环境三方面的相互决定、相互作用，即“交互决定论”；在个体获得学习行为的过程上，班图拉针对行为主义的学习理论家一般都忽视学习当中的社会变量，提出了观察学习或替代学习，即“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。”不难看出，对社会学习理论体系的系统梳理以后就会发现始终贯穿一个核心思想，即观察学习，作为行为获得的基本学习方法，学习行为的起因、过程、结果都离不开它的作用。

二、观察学习的理论构成

观察学习在社会学习理论体系中处于核心地位，对其系统的分析和把握有助于我们更好地进行借鉴和继承，从而丰富和发展我国的思想政治教育方法理论。

1.观察学习的源起

从学习行为的起因上来看，班图拉认为“人性的存在方式具有双重性，即人的类本质。一方面，不同个体在身体上的分离决定人性必然以个体化的方式存在。另一方面，个体的人不是绝对孤立的实体，他必须拥有人类共同的规定性才能成为一个现实的人”。人这种类的规定性使人类学习有两种基本途径：一是通过学习直接经验；二是通过学习间接经验。直接经验学习就是个体在社会实践活动中，从自身参与活动的积极或消极两个方面的结果及其经验教训中学习，而间接经验学习则是个体通过观察他人的行为及其结果进行学习。直接经验学习的一个鲜明的特征就是尝试――错误――学习的行为模式，它获得行为必须经过主体自身的体验和试验过程，而主体的活动又不可避免地带有盲目性和局限性。为此，出现的无效或惩罚性的后果给获取正确行为带来极大的困难。鉴于此，班图拉认为，“如果人们依靠他们自身行动的效果告诉他们该做什么的话，那么且不说学习是危险的，也将是极其吃力的。”相反，凭借观察学习人们可以简化行为获得过程，可以减少不必要的错误的发生，获得大量协调的行为模式而又不须经过尝试――错误的行为模式，这对人类的生存和发展是极其重要的。

2.观察学习的过程

“观察学习是人类学习的一个主要途径，它避免了尝试错误、暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。”观察学习受四个过程决定：

（1）注意过程。班图拉认为，“除非人们注意到并且正确地理解示范行为的显著特征，否则他们就无法通过观察而学到多少东西。”因此，注意过程是观察学习的起始环节，同时注意过程决定了个体在大量繁杂的示范榜样表征中选择什么来进行观察以及怎样进行观察。社会学习理论认为，在各种决定注意因素当中，某些因素对观察者的注意产生比较特殊的影响，吸引观察者花费更多的精力去注意。

经过试验研究，示范原型的自身特征、人际吸引力、与观察者的关系等影响观察者的注意力，除此之外，我们必须注意的是传播媒体的作用随着社会的发展越来越明显。例如，以电视形式呈现的原型在吸引注意力方面非常有效，因为不需要任何诱因观众就从中可以学到很多东西。观察者的信息加工、处理、把握能力也决定了他在观察注意活动中的受益程度。

（2）保持过程。注意过程内在地要求发生保持过程，如果人们不去自觉地记忆他所观察到的信息，由于示范原型不再出现、示范信息的瞬时性等原因导致观察活动不会对他产生根本性的影响。观察者要想从观察示范当中获得益处，就必须在记忆里以符号的形式再现反应模式，也正是符号的媒介使的人类能够从观察中学会许多行为。观察者只有将示范行为加以改组、分类，组织成容易记忆的符号化反应模式，再加以复习，才能牢固记住他们观察到的示范行为及其反应模式，使延期仿效成为可能。

（3）行动再生过程。在注意并保持过程以后，就是行为的再生过程，这是观察学习的中心环节。行动再生过程主要包括行动的认知组织、实际行动和行动监控。行动的认知组织就是将保持中的行动观念选择出来加以组织。实际行动就是将认知组织的行动表现出来。行动监控是对实际行动的观察和纠正，它分为自我监控和他人监控。观念在第一次转化为行为时很少是正确无误的，观念和行为的完全一致通常是通过对初步尝试的正确调整而得到的。

（4）动机过程。观察学习获得的知识与个体的实践行为并不是相一致的，即不是个体从示范原型那里得到什么样的信息就会在个体身上出现与之相对应的行动。这说明，人们接受示范行为是有目的的，接受什么样的示范行为是在一定动机的支配下进行的，只有他认为对他有价值的行为才能促使他模仿并践行这种行为。动机的引发需要一定的条件，班图拉认为影响动机的因素有两方面：内部强化和外部强化。内部强化是个体通过外界对自身行为的反馈来评价和调节自己的行为，同时以自己确立的标准来加强和维持这一行为。外部强化既包括个人的行为受到了强化，又包括观察别人的某一行为受到的强化。外部强化和内部强化是协同发生作用的，都对行为产生影响。观察学习的四个过程是一个紧密联系的整体，任何个体重复示范原型的行为都离不开在一定的动机作用下注意某一行为，通过记忆该行为然后转化为自己的实践。

3.榜样示范的类型

在班图拉的社会学习理论中，榜样示范是观察者获取知识、行为的主要方式，不同的示范方式随着时代和社会的发展而变化。社会学习理论把示范分成以下几类：

（1）行为示范

行为示范是观察者获得行为信息的主要方式，它是一种显性的、直观活动。通过示范原型的肢体动作、行为方式向学习者传递行为。在日常生活中，大多数人的行为习得都是通过行为示范来进行的。

（2）言语示范

榜样以语言为载体，通过对语言的操作和运用向观察者传递行为、技能的方式方法。言语示范在人的专门学习活动中使用的范围十分广泛。比如，在教学活动中，教师对理论知识的讲解和分析，从书本、报纸杂志上学习思想理论等都是言语示范的表现形式。

（3）表征示范

表征示范是在信息技术的发达为前提的，通过电视、电影、计算机等多媒体为中介向学习者展示榜样的行为方式，它可以把同样的榜样行为无数次地呈现给学习者，强化学习者的外部因素，同时降低学习者观察学习过程的难度，增加了榜样行为的吸引力和感染力。

（4）抽象示范

抽象示范是通过分析榜样的各种行为事例，来传递事例背后隐藏的规律和道理。榜样在进行行为活动时必须按照事物的客观规律进行，否则就会产生错误的行为，这直接影响学习者的强化学习。观察者对该行为持有学习的动机以后进行学习或类似的模仿，从榜样的多种多样的行为方式中抽象出事物共有的属性，然后再应用到具体的活动当中。

三、观察学习对我国学校思想政治教育方法的启示

虽然班图拉的社会学习理论并没有明确认知因素、环境刺激和人的行为三者之间的因果关系，没有看到客观世界决定人的认知、心理的；同时也没有指出认知因素与环境刺激那个是行为的决定因素，违反了唯物辩证法关于内因与外因的关系。但是借鉴观察学习理论当中的合理成分有助于我国学校思想政治教育的创新和发展。

1.高度重视网络示范榜样方法的应用

“班图拉认为，榜样对发展道德倾向具有重大影响，示范榜样是道德教育的主要手段。”榜样示范的作用自古就受到人们的重视，如“见贤思齐”、“孟母三迁”，现代学校教育也早已把榜样示范方法自觉地应运于教学实践活动中，并取得一定的效果。但是信息社会的到来凸显了大众传媒的优势，极大地扩展了现实中示范榜样的内涵。对学生来说，示范榜样早已不仅仅局限于父母、教师、同龄人，电视、广播、互联网传播的信息都可能自觉或不自觉地影响着广大青少年学生，成为他们行为的示范榜样。因此，首先，教育者一定要有时代敏锐性，紧紧抓住这一变化，学习和掌握应用现代传媒技术来进行示范榜样教育，教育学生充分利用网络的正向功能，以扩大思想政治教育效果的覆盖面、持久性；其次，也要对大众传媒负面作用有充分的心理准备，积极做好应对工作，向学生客观、实事求是地分析互联网存在阴暗、虚假信息的根源，让学生通过实际比较得出怎样正确的认识互联网的作用。

2.充分挖掘强化手段方式方法，突出自我强化教育

强化手段对行为的模仿和学习起推动作用，班图拉把强化作用分为直接强化、替代强化和自我强化，直接强化和替代强化都属于外部强化，即外界对行为的赞同或是反对影响着人们的学习，自我强化是对自己的行为活动进行评价，使自己的行为不断符合社会规范。班图拉的强化理论告诉我们，强化并不是行为产生的直接诱因，但是强化可以增强获得示范行为的动机，进一步促进实践活动。大量实践表明，以丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动为载体，把思想政治教育与文化生活和社会生活相结合，让学生在实践中去体会和感受课堂教育中的知识的作用，去辨别是与非、对与错，从而带动学生的知、情、意、信、行。“教是为了不教”，只有学生能够自己学会教育和引导自己，思想政治教育的作用才能使真正落到实处。

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