中学化学实验中学生能力的培养

【摘要】新课改背景下的中学化学实验教学中，新课标要求把化学实验中学生能力的培养放在首位，化学实验是全面实施化学教学的一种最有效的形式。它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生的学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。

【关键词】中学化学化学实验创新能力

新课改背景下的中学化学实验教学中，新课标要求把化学实验中学生能力的培养放在首位，化学实验是全面实施化学教学的一种最有效的形式。它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生的学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。

一 新课标要求下如何搞好化学实验

1、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验

杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，而一些教师还常年不自觉地越俎代疱，用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。国家教委教学仪器研究所承担的学生实验能力调查课题研究的结果显示，若以30分为满分，高中生化学实验能力平均为17.05分，初中生化学实验能力平均为19.16分。课题组通过对测试结果进行分析得出的综合评价是：初高中学生实验能力均不及格，这种状况势必会严重制约学生创新能力的提高，有鉴于些，教师应努力通过动手做的实践活动，来培养学生的创造实践能力。具体的做法可以将一些演示实验改成师生合作实验或学生分组实验。

例如，碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸反应，以前总是教师在上面承包完成，学生在下面不思索，被动听记。如果改为学生分组实验，通过学生自己动手能更准确地观察它们消耗酸的量，放出二氧化碳的量以及反应的剧烈程度，明确CO32-、HCO3-与盐酸反应的不同之外。同时又通过碳酸钠与盐酸的互滴反应实验现象的不同，得出不加任何试剂就能区分它们的方法，还可以更好的掌握盐酸的量对产生二氧化碳的量的影响。

学生分组实验给学生提供了人人参与，自己动手的机会。在这个过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发了其创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考，勇于创新，在此过程中，培养了学生创新能力和实践能力。

2.改验证实验为探索性实验

验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性。在这一过程中，由于学生的手、脑、眼等多种感观参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才。

比如，在学习Cl2的性质时，首先设疑：Cl2能否溶于水？能否与水的反应？若能，生成物是什么？

由学生讨论出实验方案，再来验证。实验：1、在两面三刀瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水，振荡，与另一瓶氯气比较颜色，由此可得出什么结论？2、在氯气中分别加入①AgNO3溶液和稀HNO3②NaHCO3溶液③蓝色的石蕊试纸，分别看到什么现象？结论如何？3、将纯净干燥的Cl2通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸又观察到什么现象？说明了什么？

最后一起讨论分析：1、加水的试剂瓶中气体颜色变浅，水溶液变为黄绿色。2、产生白色沉淀；产生气泡；先变红后褪色。3.干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色。

最后得出结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分与水反应产生Cl- 、H+、HClO。干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO。

变验证性实验为探索性实验，活跃了学生的思维，激发了学生主动积极探索的热情，增强了自信，激活了创新能力。

3. 开展实验设计，激发创新意识

实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生的进行创造性思维。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

例如，我们在学习硝酸的性质后，把铁放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，这时我们就说铁遇浓硝酸发生钝化了。但从培养学生实事求是的科学态度的角度来说，有的学生可能认为没有反应。而自己却人云亦云，随波逐流。针对这个问题要求学生设计实验来验证铁与浓硝酸发生反应了。

方案1： Fe + 浓 HNO3混合――加水稀释（有少量气泡）――取其中少许溶液加铁屑（反应剧烈）

方案2： 铁片插入浓 HNO3――取出洗净，再插入CuSO4溶液――取出观察――用小刀划几条痕迹再插入CuSO4溶液――取出观察

方案3、Fe―Sn―FeCl3原电池；钝化的Fe―Sn―FeCl3原电池，比较两者电流的偏转方向

通过这样的实验设计教学，培养了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，还加强了知识间的联系，同时也教给学生一种事物的方法，即创造性地应用相关知识解决问题。从而收到了事半功倍的教学效果。

二、中学化学实验教学应注意的问题

1、强调学生的主体性

学生是探究实验教学的主体，要想有效地实施探究化学实验教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。为此，教师首先要注意激发和培养学生的探究兴趣，这是充分发挥学生主观能动性的重要前提和基础；其次，要通过问题启发，讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于积极的探索之中。

2、强调教师的指导作用

在化学实验教学过程中，要充分发挥教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意，深入思考，发展思维能力，迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行化学实验研究所必须的科学态度和方法。在观察实验时，教师要使学生明确观察什么，再根据具体实验提出观察要求；在进行实验时，要指导学生正确完成操作，严格遵守化学操作规程，并做好实验记录，养成良好的化学实验习惯。

综上所述，通过加强化学实验教学，我们才能使学生的学习积极性和主动性得到提高，使学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性等得到开拓和训练；使学生在知识应用、方法设计、思维创新等各方面的能力得以显著提高。

实验是化学学科中的一块宝石，是培养学生各种能力，提高综合素质的大熔炉。

参考文献：

[1]肖锋 《学会教学―课堂教学技能的理论与实践》浙江大学出版社

[2]于明主编 《化学学习方法指导》

[3]于明主编 《化学课堂教学模型设计》

[4]杨晓黎 《利用化学实验培养学生的创新意》