学会反思方能进步

【摘 要】人类社会发展的过程，是一个探索、前进、反思和提升的过程。教学心理学认为，反思是教师和学生能力和效率不断进步和提升的重要“法宝”，反思活动运用，能够对自身存在的不足进行深刻的总结和改正，为有效开展活动“扫清”前进、发展的“阻碍”。新课程标准下，初中数学教师在学科教学中，要有意识的提供学生反思的机会，引导学生反思，运用有效教学手段，提升学生反思活动效能。

【关键词】初中数学；反思素养；能力培养；教学效能

思考是人们进行问题解答的重要方式，也是人类思维能力水平进行体现的重要途径。反思是思考分析的重要表现方式，对人类社会的进步、解决问题技能的提升、思想素养的增强，起到促进和推动作用。众所周知，教师在教学活动通过反思自身教学活动环节、方式、过程，达到“更进一步”的效果，学生通过反思学习新知、解答问题等活动，及时改正，达到技能、素养、效率的再提升。但长期以来，传统应试教学模式下的教学活动，重视了学生学习知识、解答问题过程的教学，而忽视了学生分析、思考和反思的过程和环节，导致学生学习效能提升不够明显。而教育学认为，教师教学效能的提升和学生学习效率的提高，二者之间都需要反思活动作为支撑力和推动力。因此，新课标下的初中数学教学，应将学生反思能力素养培养，作为教与学双边互动效能提升的重要抓手，开展贴近实际、贴近学生、贴近要求的有效教学活动。

一、重视学生反思时机的设置，引导学生反思

传统教学活动中，学生反思能力未能得到提升和进步的重要原因之一，就是教师忽视学生反思时机的设置，导致学生没有时间、没有机会进行及时性、针对性的自我完善的思考分析活动。而教学实践学指出，学生学习能力的发展，是在长期锻炼和实践中逐步形成和树立的。因此，初中数学教师在教学活动中，要不吝惜教学实践，能够对教学活动的整个环节进行有效设置，预留出学生进行自我剖析的思考分析的时间，有意识的引导学生对刚才学习活动、解题活动、学习表现进行剖析，为有效反思提供充足时机。

如在教学“三角形三边关系性质”活动中，教师为了激发起学生“质疑”的内在潜能，在导入环节，设置了“现在有2厘米、4厘米、6厘米三根木棒，你能用这三根木棒拼接成一个三角形吗？”的问题情境，学生此时动手探究的欲望得到激发，纷纷动手操作起来，但学生在动手操作中发现，无论如何操作也不能拼成一个三角形，此时学生产生了“疑惑”。这样，教师就为学生主动思考分析问题营造了浓厚氛围。

二、强化学生思考过程的指点，教会学生反思

问题：如图，直角梯形ABCD中，AD∥BC，ACAB，AD=8，BC=10，则梯形ABCD面积是多少？

上述问题是教师在“相似形的性质”教学巩固环节所设置的一道问题案例。教者在该问题案例的教学活动中，采用学生探究、教师指点的教学方式，要求学生组成学习小组对问题条件进行探究分析活动，学生在探究分析问题过程中，初步认识到该问题案例条件主要是关于相似形性质的运用，在解答该问题案例时，学生对构建等量条件关系发生了卡壳，此时，教师抓住这一时机，发挥指导点拨作用，要求学生对问题条件所展现的内在关系进行再次分析，并且找出这些条件关系中，哪些与问题解答要求密切相关。此时，学生在教师的有效引导和点拨下，认识到该问题解答的策略是：“如图所示，作AE∥DC交BC于E点，由RtABE∽RtCBA，依次算出BE、AB的长，最后求出AE的长，即可求出梯形面积”，最后，教师与学生共同总结解题方法策略。

通过上述问题教学过程，可以发现，教师将问题解答的过程变为了教会学生解答分析问题的过程，实现了学生分析思考能力的有效提升。因此，初中数学教师在教学活动中，可以有意识的引导学生进行分析活动，实时引导学生对解题过程进行分析，使学生在这一过程中，既能够对解题过程所存在的不足有及时深刻的认识，又能够对解题方法策略有准确全面的掌握，从而为学生有效反思提供方法论支持。

三、注重学生辨析问题的训练，推进学生反思

学生反思能力素养的养成，需要实践和锻炼的时机，从而实现思考能力素养的有效树立。初中生在一定时期的学习实践活动中，逐步养成了初步思考分析的习惯和素养。这就需要教师在教学活动中，有意识的为学生提供实践锻炼的舞台，在教学活动的练习反馈环节或评价辨析环节，设置具有辨析特性的数学问题或解题过程，要求学生在解答问题基础上，进行反思辨析活动，引导学生结合解题经验，对他人解题过程和自身学习过程进行深入细致的分析评价活动，实现学生在问题辨析的活动中，借助于反思手段，达到思维能力素养的有效进步和提升。

总之，反思能力的培养，对学生探究活动深入开展、创新思维有效提升，起到助推作用。初中数学教师要按照新课标要求，创新教学活动方式，提供反思时机，重视反思方法教学，设置反思舞台，让学生在有效教学中，能够反思，善于反思。

（作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇中心初级中学）