学会“用”学生

（江西省鄱阳县东流湖小学）

[摘要]语文课如何上得有艺术？课前的精心预设自然重要。但实际教学中存在着大量的未知因素。一方面要顺应学情，一方面要完成既定的教学任务。要解决好这一矛盾，教师的教学调控极为关键，而在调控的过程中，教师要会“用”学生，巧“用”学生。

[关键词]语文课堂 课前预设 教学调控

语文课如何上得有艺术？课前的精心预设自然重要。但实际教学中存在着大量的未知因素。一方面要顺应学情，一方面要完成既定的教学任务。要解决好这一矛盾，教师的教学调控极为关键，而在调控的过程中，教师要会“用”学生，巧“用”学生。

会“用”学生，是一种教育技巧，需要教师有高超的教育智慧。学生“用”得好，“用”得妙，他们的主体作用就能充分凸显出来，课堂气氛也会更加融洽和宽松。怎样才能把学生“用”得恰到好处呢？就我个人的教学经历，我觉得向学生适度示弱，不失为一种好的方法。

《我们去看海》这首诗安排在人教版六年级上学期第六组的“阅读材料”中。它是一首儿童诗，以“我们去看海”的呼唤贯穿始终，整首诗情绪激昂。为了较好地完成这一组“综合性自习：轻叩诗歌的大门”的教学，使学生走进丰富多彩的诗歌境界，了解诗歌，感受诗歌的魅力，获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作方面得到借鉴和启发，使学生更加热爱诗，我打算花一节课的时间让学生熟悉“阅读材料”中提供的诗，大致了解诗意。课前准备中，我习惯性地进行备读。没想到诗的第一句“走啊，一起走，我们去看海”就难住了我，试读了好几遍，总感觉没有将诗人要表达的意蕴读出来，到学校也请几位平时朗诵水平高的老师读，听后还是不十分满意，怎么办呢？总不能用搪塞的方法去敷衍学生吧。突然想起不久前看到的一篇文章——《适度示弱》。说的是教学中没有常胜将军，总有教师不懂的知识和不明白的问题，教师不要为了自己的面子而羞于承认自己的不会，应实事求是，坦诚地告诉学生，老师也不知道，让学生明白“吾生也有涯，而知也无涯”的道理，也为学生树立一个人人需要“终身学习”的导向。想到这，眼前一亮：这不是一个“用”学生的大好时机吗？

上课伊始，帮学生梳理完这首诗，待他们懂得了大意后，我就说：“老师在备课时，这首诗的第一句我读了N遍都没有读好，你们能帮帮我把这一句读好吗？”话音刚落，同学们都齐刷刷地把目光投向了我，好像在问：“是真的吗？”待我把话重复一遍以后，他们觉得很新奇，小胖子曹光钦信心满满地说：“老师，看我的！”只见同学们有的在独自一人小声试读；有的同桌在互相讨论、交流；有的在冥思苦想……过了一会儿，王鑫站起来说：“老师，诗的第一句写的内容是小朋友们相邀一起去看一望无垠的大海，也许这群孩子盼了好久，今天终于可以实现愿望第一次去美丽的大海边，跟我上个星期天邀朋友第一次去溜冰场的心情是一样的，既兴奋又急切。因此，读的时候，语速可稍快，要将急于想见到大海的心情表达出来。她分析得头头是道，同学们听了都不住地点头。”分析完，她还情不自禁地给大家朗诵了起来。她读得抑扬顿挫，感情表达得恰如其分，刚读完，就有同学深有同感地说：“对，对，我邀同学参加学校的春游或秋游活动，就是用这样的语气。”在他们的启发下，这一句大家都读得出奇的好，同学们的朗诵热情特别高，课堂气氛出乎意料的活跃。用这种联系自己亲身体验的方法去朗读，整首诗全班同学读得都很出彩。

尝到“用”学生的甜头，我趋热打铁，接着说：“‘我们在海边的怀抱里跳跃’我能理解，可‘海在我们的怀抱里欢笑’我理解起来有点困难。海怎么是在我们的怀抱里呢？”一个同学马上接嘴说：“我们在大海游泳，大海不是有一部分好像被我们抱住了，这不就是大海在我们的怀抱里吗？而且还把‘我们’置之于大海、和大海亲密接触的喜悦心情淋漓海尽致地表达出来了。”说完，他还两手一伸，做了个抱的动作，同学们见状，异口同声道：“我们和大海相拥在一起了。”这个问题也迎刃而解了。我真惊讶于学生的想象力，老师稍一示弱，学生就有了轻松感和平等感，自信心也随之上升，思维激活了，潜能释放出来了，学习积极性就能调动起来。所以当我讲到《给诗加“腰”》中的“轻风扶细柳”一句时，他们能举一反三，很自然地联想到了《我们去看海》中“我们”与“海”的关系，纷纷发表了自己对这个“扶”字的见解，认为用了“扶”字，就将“轻风”与“细柳”之间那种相依相伴的和谐关系一下子表现出来了。课后有的同学还意犹未尽，主动找到我说：“老师，你今后在上课时多用这种方式，我觉得自己特有成就感”

由此，我想到“知心姐姐”卢勤在她的著作《长大不容易》中，记叙了这样一个有趣的故事：我下班回来，上小学二年级的儿子兴冲冲地端上一杯茶：“妈妈，您喝茶！我为您倒的。”茶已经凉了，我胃不好，不爱喝凉茶，但仍一饮而尽，然后知足地说：“有儿子就是不一样，如果茶再热一点，就更好了！”第二天，我就享受了儿子倒的热茶。

书里的观点是这样的：舍得“用”，孩子才能成大器。同样，教师适度示弱，巧妙地“用”学生，才能实现师生行为方式的转变，把课堂还给学生，把精彩让给学生，还能培养学生的积情感和主体人格，激发学生的学习兴趣、创造潜能，使他们饱尝成功的喜悦，更重要的是能让学生发现自身价值，增强自信心，产生责任感，同时也能促进教师不断提高教书育人的能力和水平。