高职工程力学教学改革的探索和实践

摘要：高等职业技术教育的人才培养目标是：培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德智、体、美全面发展的高等技术应用型专门人才。这类人才主要是从事技术的应用，所以他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。因此，要以“应用”为主旨和特征构建课程及教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

关键词：工程力学；教学改革；探索；实践

一、高职工程力学教学中存在的问题

工程力学是介于基础科学与工程科学之间的技术基础课，既有较强的理论，又与工程和生产实践密切联系。随着科学技术的发展，力学的新知识不断涌现，工程技术对力学的要求也越来越高，而针对高职教育的培养目标，教学计划中给予工程力学课程的课时却越来越少，使得教学实施过程中，出现了很多的问题，因而工程力学教学必须改革，以适应当前社会对应用型、技能型人才的需要。

长期以来，工程力学教学大纲过分强调课程本身理论的系统性与完整性，注重公式的推导，与相关课程的联系较差，并且联系实际工程不够，尤其缺乏对学生将工程实际问题转化为适当的力学模型的培养。

由于工程力学课程的缩减，使得教学实施中与前继课程如工程制图、高等数学很难安排得当。再加上一贯的“满堂灌”教学方法，教学内容过多过繁，增加了学生接受和消化力学知识的困难，也不利于学生独立思考和分析与解决问题能力的培养，更谈不上培养学生分析解决工程实际问题的能力。

教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，力学知识本身的枯燥无味，再加上学生缺乏主动性与积极性，不能给学生留出充分的思维空间，教学效果不理想，成绩不佳，影响后续课程的学习。

二、改革教学方法及手段，调动学生学习能动性

1　进行科学史、科学家传记和科技新成就的教育，诱发学生的学习兴趣。把力学科学史、科学家传记和科学新成就介绍给学生，使学生对力学由陌生进而产生兴趣。如瓦特发明蒸汽机，茅以升造桥，阿基米德创立机械学、流体力学、发现杠杆定律；哥白尼创立日心说，写下《天体运行论》的故事等等。这样可缩短学生和力学的距离，激发他们学习力学的兴趣。

2　对力学中一些定理、公式尽量用生活实例加以解释，使理论学习深入浅出。在力学教学中，可结合实际，把一些枯燥的定理、公式用形象生动的生活实例来阐明，如讲到摩擦时，用汽车轮子为什么有花纹来说明。轮胎上的花纹并不是为了漂亮，而是为了防止车轮在平滑的路面上滚动时打滑。当讲到圆轴合理截面空心轴比实心轴合理时，用人的四肢的骨骼，稻麦茎的截面也是空心圆截面加以说明。通过举例，使同学们觉得力学并不深奥，而是与生活实际密切联系，使他们产生学习兴趣，并化为一种学习动力。

3　自学配合精讲，倡导对话式教学。由于本课程内容多，知识面广，我们采用了课堂讲授法、问题教学法、自学讨论法和引导归纳法相结合的多种形式的教学模式，发挥学生内在潜力，培养其综合能力。

自学是保证课堂精讲，提高教学效果的前提之一。教师首先要编好自学指导书，要求学生开课前自学，开课后预习，并做好读书笔记。课堂上教师可随机安排学生对自学内容进行概括、总结，并根据课堂讨论情况及时纠正，解答学生自学中发生的错误概念和疑难问题，然后对重点、难点内容详细讲授。此外，还可通过典型例题及工程实例边讲边讨论，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，激发其学习主动性，教会学生会学和节省学时。

“对话式教学”能促进学生思考，形成师生间互动关系，有利于学生理解、深化、拓宽所学内容。其目的一方面提高学生在公开场合的应对能力，提高学生心理素质；另一方面有利于培养学生组织“讲稿”的能力。通过参与，使学生从知识的接受者变为学习的研究者。

4　分层次教学，激发学生创新意识。为培养学生思维能力，激发其创新、竞争意识，教师应区别对待不同层次的学生，因材施教。为此，可将工程力学课程划分为由2个模块组成，即基础型模块和应用型模块。基础型课程内容以专业课“必需、够用”为原则；应用型课程内容为工程力学的有关理论在生活及工程实际中的应用，注重培养其动手能力、分析和解决问题的能力，培养学生的创造能力。

5　加强实验教学，提高学生操作技能。实验教学的目的，除配合理论教学外，主要是培养学生动手能力。如材料力学性能测定实验，让学生能利用课外时间熟悉仪器设备及实验程序，再上机操作。这样既可缓解设备不足的矛盾，也可减少试验材料的消耗。通过拉伸机的自动描绘仪，把材料的拉伸曲线描绘出来，学生在得到了第一手感性材料后，再经教师启发和讲授，学习积极性和效果会明显提高。

6　利用挂图、模型、多媒体教室等手段，增强直观教学效果，培养学生学习兴趣。在不能实现现场讲课的情况下，利用电教片将工程结构、机构及有关机器设备展现在学生面前，增加感性认识，使学生将课程与工程背景联系起来，从而能更好地培养学生解决工程实际问题的能力。采用可交互式的CAI多媒体教学软件于课堂教学，可极大减少繁琐计算的时间，使学生将主要精力用于理解、应用上，教师也有更多的时间实施启发、诱导。总之，直观教学能使许多力学疑难问题迎刃而解，既可培养学生兴趣，又可增强其学习的自信心。

三、教学改革的探索与实践

倡导“以人为本”的教育理念，推行现代教育思想、教育理论，是教学改革的先决条件。人是教育的中心，也是教育的目的。以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性，更加注重把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，更加体现人文关怀和道德情感。从这个意义上讲，以人为本的根本要求是，教育教学的模式、人才培养标准、质量监控体系以及组成教育教学的各个环节都必须服从于人的全面发展。

以人为本，培养全面发展的人成为当代教育的价值取向。推进新的教学理念应有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为培养学生的创新能力和实践能力提供必要的支持。教育思想的更新与创新是一切教学改革的先决条件。