音乐教学不要顾此失彼

《音乐课程标准》的颁布实施三年来，我们开始关注、探索新的教学方法，而一些传统的教学方法正在被摒弃。于是，音乐课堂出现了可喜的变化，但也难免会走入一些误区：为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式；为了突出某个维度目标而忽视另外维度目标，这种现象应当引起我们的重视。

误区一：多媒体的“广泛应用”

多媒体作为一种现代教学手段，能直观形象地展示教学过程，使教学过程立体化。它的合理使用，可以将悦耳的声音、优美的画面完美地融为一体，使学生从音乐中欣赏到美、感受到美；启发学生的思维，丰富学生的想像力、创造力、表现力，使学生加深了对音乐的感受和理解，潜移默化地培养了学生的美好情操和健全的人格。

如若依倨教学内容、教学目标、教学对象，合理使用多媒体，本无可厚非。但是，有些教师在讲公开课时，将所有的教学内容都做成动画，甚至歌曲题目、课堂提问等一读就懂、一点即通的东西，都做成字幕配在画面上，也不管是否实效、科学、合理，牵强附会地使用课件，不仅浪费了时间和精力，有时还适得其反――既分散了学生的注意力，又影响了学生的思维。一节课下来，看起来热热闹闹，坐下来想一想，学生得到了什么？很显然，多媒体喧宾夺主虚化了音乐教学，这种课堂还是不要的好。为了学生的发展，我们应当去掉课堂教学中的浮华，还课堂教学以真实面目。

误区二：重视情感教学而忽视“双基”教学

在大力推广教育的今天，素质教育成了反传统教育的代名词。情感教学在音乐教学中也成了音乐知识传授的“克星”。于是，音乐教学又走入了另一个极端：重视情感教学而忽视“双基”教学。

在教学实践中，有的教师为了体现新的教育理念，过分强调情感教学，直到最后几分钟才切入正题，可为时晚矣，只好蜻蜓点水似地一带而过。这种课堂只追求形式上的新，匆匆忙忙、走马观花，忽视了“双基”教学。《音乐课程标准》提醒我们：在教学过程中，进行知识和训练的同时，要关注学生的“情感、态度和价值观”，并且运用科学合理的“过程和方法”，最大限度地开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。由此可见，课程改革虽然淡化“双基”教学，但不是不要“双基”，而是把双基教学渗透到音乐审美体验之中，让学生在轻松愉快的环境中自觉自愿地学习音乐知识和技能，并由此获得再发展再提高的条件，为进一步更好地学习音乐打下坚实的基础。

误区三：可以如此“综合”吗？

音乐的综合性学习，是基于音乐学科本身的特点和人的全面发展的需要，是以音乐为本的综合。但有的教师对“综合”的内涵没有真正理解，以为“综合”是以学科知识技能的相加而成。其实，这是误解，这种想把所有学科知识全部塞给学生的想法是不现实的。还有的教师为了体现“综合”，竟撇开音乐学科的特点，把音乐课上成了思品课、社会课或其他。虽貌似综合，其实是形式上的伪综合。

在综合教学中，我们要根据学习目标做出合理选择。必须以音乐为本，其他学科的内容必须与音乐密切相关，只有这样对学生感受、体验音乐才有帮助。同时，还要做到适可而止，而不是面面俱到。

误区四：课堂是否“越乱越好”

《音乐课程标准》中强调：“要鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，充分发挥学生的主体作用。”于是我们改变了一些传统的教学方法，却又走入了另一个误区：认为“越乱越好”，只有这样才是“民主开放”。真的是这样吗？表面上学生的积极性被调动起来了，课堂气氛也异常的活跃，教师却成了可有可无的附属品。课堂乱到了没有秩序、教师不能控制的地步，这算民主开放吗？这种教学，能否完成我们的教学任务？

真正的民主开放是在师生平等的基础上建立起来的一种和谐、融洽的教学方式和氛围，是有序的教学活动。教师虽然把还给学生，让学生在课堂中得到“解放”，潜能得到发挥，但教师在教学过程中应采取“活而不乱”的教学策略，处理好“宽与严”的关系，让学生在宽松、自由的环境中自主学习，做到动静结合、收放适度，动得有序、动而不乱，把握住课堂教学。

新课程呼唤新课堂，音乐教师只有认真学习，深入理解全新的教育理念，并经常在实践中进行反思、研究、改进，才能探索出具有现代教学理念并充满生机活力的音乐新课堂。