语文学习“三步曲”

摘 要 感悟、积累、运用是语文阅读教学中的重要内容。文章从三个方面阐述了如何让学生通过自读感悟、阅读积累，从而运用自己丰富的语言积累进行最真实的语言实践。

关键词 自读 引导 阅读 尝试

中图分类号：G424 文献标识码：A

Trilogy of Chinese Learning

ZHENG Lijuan

（Nine Lake Center Elementary School， Longhai， Fujian 363118）

Abstract Apperception， accumulation， and application are important contents of Chinese reading teaching. This paper from three aspects， elaborated how to make the students' reading comprehension by self-reading， accumulation， to use their own rich language accumulation in the authentic language practice.

Key words self-reading； guide； reading； try

《新课程标准》指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的的创造潜能，促进学生持续发展。”在语文教学中，我们怎样才能更好地落实新课标要求呢？

一部优秀的音乐作品往往需要用好几个乐章才能完美演绎，语文教学与音乐创作有“异曲同工”之处，也需要专注每一个教学环节的设计，再通过课堂教学中师生的共同演绎，逐步实现教学目标。课堂上笔者常常与学生共同谱写着“语文学习三步曲”。

1 自读感悟

“自读感悟”就是引导学生在学习过程中积极、自主地阅读、体会，通过对文章语言的反复阅读，获得对文章内容的理解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师如果无视学生的个性差异，一味地把自己的认识结果强加于学生，替代学生的认知过程，必将打击学生学习的主动性和创造性，教师上课也“累人累己”。因此，教师应注重引导学生自主地学习，尝试性地进行阅读、理解，逐步感悟语文学习内容，内化为自己的认识。

在小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一文的教学中，教学一开始，我就开门见山地问：“小兴安岭一年四季的景色是怎样的，有什么不同？”要求学生初读课文，思考后回答。这样自然地把学生引向了自主阅读的学习活动中，并且有效地调动了学生阅读的积极性、主动性。接着又要求学生默读全文，找出自己印象深刻的句子，在小组内自由读一读。读完后，再谈一谈你为什么印象深刻？最后，结合自己的理解，有感情地再读一读这些句子。在整个环节中，教师没有进行过多的分析和讲解，只是引导学生读课文，并随着阅读的深入，逐步提出要求，在学生偶尔“卡壳”处进行适当的启发和提示。学生通过自主阅读很快就抓住了文章要表达的中心：小兴安岭一年四季景色美丽，物产丰富。对此学生又发表了自己的看法，课堂上“高见”此起彼伏，学生的阅读热情空前高涨。教学后反思这个教学环节，感受颇深：（1）重视引导学生通过“自读”来“感悟”，不仅能大大提高学生的主动性和创造性，而且也由此初步构建起自主学习的学习方式，让学生在积极主动的阅读活动中不断发现问题、提出问题，并尽可能自我感悟，自行解决问题。（2）教师充分发挥引导者的作用，给予学生足够的“自读”时间，保证了学生参与学习的全过程，才能让学生确有所悟；还要向学生提出明确的学习目标，促使学生积极思维。（3）“自读感悟”的目的是为了实现学校目标，完成学习任务，养成自主学习的良好习惯。但教师在其中的引导作用也不容忽视。课文的重、难点，教师要适时点拨，处理好“引路”和“矫正”的关系：当学生在“自读感悟”中遇到困难时，教师应该当好“引路人”，为他们释疑解惑，引导他们拾级而上；当学生理解不全面、出现部分偏差时，教师应及时加以纠正和补充，指引学生的思维朝着正确的方向发展。

2 阅读积累

感悟是一个复杂的思维过程，学生通过自主阅读，并进一步感悟学习内容，必须建立在一定的生活阅历和知识积累的基础上，否则，思维无定向，茫茫然地，思亦无所得。因此，学生的“感悟”是建立在扩大课内外阅读，增加语言积累的基础上。阅读积累的语言越丰富，“感悟”的能力就越强，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，说的正是这个道理。

在《美丽的小兴安岭》一文的教学中，我引导学生反复地诵读。自己大声朗读，小组诵读，同桌轮流读，互相评议后再3读等多种形式的朗读让学生在读中体会作者运用语言的精妙所在，感受到课文语言表达的生动。这是课堂教学中对语言文字的感悟和积累。“书读百遍，其义自见”这句话精辟地指出了“读”与“悟”的关系。当然，丰富学生的语言积累，仅靠课内朗读是远远不够的，还必须高度重视学生的课外阅读，培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，适当增加阅读量。

课外阅读积累的一种方式是阅读新课标推荐的优秀诗文和课外读物等，另一种方式是让学生根据自己的兴趣爱好自主选择各种课外书籍。比如：学完《美丽的小兴安岭》一文后，喜欢写景文章的同学，可以再找一找其他优秀写景作品来阅读；喜欢小说的同学，可以读一读童话故事及神话小说等。教师作为指导者、参与者，要加入学生阅读的行列，正如新课标指出：“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；还可要求学生对精彩片段进行诵读，以利于积累、体验，培养语感”。

3 尝试运用

在学生阅读理解了课文的后，我注意适当地引导学生展开想像。夏天的野花、雾、草地秋天的树叶、特产，冬天的雪花、动物……这些都是富有特点而又十分生动的事物，所以可以让学生充分发挥自己的想象力，比如问问学生夏天的浓雾和野花使你想象到了什么景色？秋天林间的落叶使你想用什么词语来形容？冬天笨重的黑熊在舔着自己的脚掌时愿意为它配音吗？替它说说心中的想法。总之，让学生充分体会文章中词语的同时展开自己的想象走出文本，拓展学生的思维，让学生的思想不被束缚，说出自己内心真实的想法。

通过大量的阅读，学生积累了丰富的语言材料后，要及时鼓励他们有感而发，说一说，写一写，进行尝试性的运用、实践。就课堂教学而言，教师要根据实际情况，创设情境，营造轻松的氛围，让学生乐于进行语言实践。

在学完《美丽的小兴安岭》后，我创设了一个情境：“有位外国朋友来漳州旅游，他想让你带他去一处景色优美的地方，并且给他当解说员，请你准备一下，想想要带他去哪里，以及该如何介绍这一处美丽的景色。”接着，请几位同学上台表演当解说员。在这样宽松的情境中，孩子们强烈的表现欲望被激发出来，他们争相恐后、跃跃欲试，学生都乐于表现自己，能模仿《美丽的小兴安岭》一文，抓住景物特点进行介绍，语言生动优美，有的同学还发表了自己的独特见解与体会。这个教学设计充分地发挥出了孩子们的创造潜能，再现他们主动、积极思维的结果，实现从“读”到“悟”，从“悟”到“写”，再以“写”悟“读”的飞跃。

学生在感悟、理解语言的基础上，运用自己丰富的语言积累进行最真实的语言实践，这才是语文学习的真谛，也是新课程标准所体现的理念和要求，更是语文教学所孜孜追求的最终目标。