写字教学评价问题的研究

教师的评价是否恰当，是否有促进作用，关系到学生的发展。

我以现代教育理论为指导，结合教学实践，积极创新写字教学评价方式。在教学实践中我根据反馈的情况不断完善评价方法、步骤、途径，从而对写字教学中的评价对象、评价语言、评价体系等有了更深入的认识。

一、评价对象多元化

1.以自评促反思

自评属于自主学习。目的在于调动学生的主观能动性，培养学生自主观察、鉴赏、比较、评估、反思的能力，使学生的写字活动成为一个强化训练思维品质的过程，突出对学生智力因素的培养。在自评时可以让学生融入个人的情感、意志、思维，使学生在自我交流中学会认识自己，改造自己。有了学生自评的参与，就会使学习的效果事半功倍。

因为，在学生习字过程中，如果没有自评的参与，教者就会单纯地追求习字的数量而不重质量，重视教师的讲授方法而不重视学生的学习方式，重视学习的结果而不重视学习的过程。而实际上，教学中如果没有学生的自评矫正，书写的效率就会大为降低，书写的质量也得不到保证。既无训练过程，又无训练结果。写字质量不是螺旋式上升，而是原地踏步。

2.以互评促合作

互评属于合作学习。目的在于培养学生的合作精神，同时发挥“旁观者清”的作用，使学生及时发现自评时忽略的问题。

将自评与互评结合起来，可以将学生个体的学习融入共同学习之中，使他们的学习过程既各自独立，又互相依存。自评能力与互评能力互相促进，可以不断提高学生的综合素质。

3.以他评促发展

他评的目的在于营造一个和谐的习字氛围，共同促进学生的发展。他评的参与者教师和家长在课内与课外共同担负起对学生的写字过程与结果的监督、赏识、帮助的责任，共同促使学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

二、评价语言艺术化

在写字教学中，教师与学生的评价语言要讲究艺术性，要有赏识与激励的作用。

教师的评价至关重要，它甚至关系到每一个学生的身心能否得到健康发展。要坚持多表扬少批评。教师要明明白白地说优点，含蓄委婉地指缺点，以充分发挥赏识评价的优势，使学生不断强化学习的积极性和学习兴趣，增强自信心，并不断找到自己的闪光点，从而达到最好的教学效果。

无论是教师的评价还是学生之间的互评，在面对进步慢或不认真写字的学生时，都要讲究语言技巧。不能简单地说“太差了”、“太难看了”，或是简单地将学生的作业等级评为“差”，而应多用“希望你下次认真些”或“再努力”等含蓄的语言，其中既体现了对学习个体的批评，又蕴涵了批评者发自内心的鼓励与期盼。要在保护学生的自尊心与自信心的同时，唤醒学生的自强意识。

在学生的自评与互评过程中，教师要指导学生学会赏识自我和他人，积极发现自己与他人在写字学习上的每一点进步，并引导学生用“放大镜”来看待自己与他人的每一个闪光点，促使学生将梦想插上翅膀，走向成功。如此则可以让学生之间的评价互动在和谐的氛围中进行，从而促使他们学会合作的方法，学会用阳光的心态和积极的目光去看待事物，培养自己健全的人格。

三、评价体系完整化

评价的途径主要有过程性评价和阶段性评价这两种。应将二者完美地结合起来，积极发挥过程性评价的激励、指导、矫正的作用，同时结合学期末的阶段性评价，以形成对学生全面、细致、深入的评价体系。基于上述认识，我校的写字教学评价过程通过开展写字质量星级评比与写字段位评价活动来具体实施。

1.过程性评价

写字质量星级评比适用于写字课堂教学，是写字教学中的自主、合作、探究方法的最终体现。把决定权交给了学生，有利于改变旧的写字课堂教学只由教师去评出优、良、中、差等级，学生被动接受评价结果的局面。学习过程由过去的依赖于教师监督变为教师与学生互相协作、共同监督，强化了学生的自主管理意识。具体方法是，在每节课结束前的几分钟内，由学生通过自评与互评共同评出自己在本节课获得的写字质量的星级，满分为五星级。其内容包括执笔、坐姿、写字质量、写字态度、作业完成情况。

以同桌二人为一个评价监督小组，由教师运用几堂课的时间来指导学生如何评价星级，介绍具体的衡量目标、方法。例如，能够完成作业并写得正确可得一星，态度认真、字迹不潦草可得一星，结构与用笔规范得当可得一星，写得美观可得一星，执笔、坐姿正确可得一星。教师指导学生进行自评、互评星级，并将结果填写在星级评比记录卡上。要及时对学生自评、互评星级的情况进行统计、总结，对于星级评比中所反映的不足之处，要求学生在下节课进行自我纠正。

2.阶段性评价

写字段位评价是学期末对学生写字水平的质量评价。写字段位共划分为九段三个层次。第一层次为初级（一至三段），第二层次为中级（四至六段），第三层次为高级（七至九段）。初级水平是低年级学生经过努力多数都能达到的，中级水平是中高年级学生经过努力多数都能达到的，而高级水平则是少数书法特长生才能达到的（相当于在县市级以上比赛中获奖的水平）。

依此衡量，可使学生了解自己的习字状况，制定发展目标，同时也可为学校掌握全校学生写字的整体水平提供重要依据，学校可依此制定相应的改进措施，并对各班级完成阶段目标情况进行考核。

3.二者的关系

写字质量星级评比是过程性评价，写字段位评价是阶段性评价。前者由学生对自己每堂课的学习进行评估，突出了对学生观察、比较、审美能力的培养，落实了学生在课堂教学中的主体地位。后者作为学校的考核评价手段不具有对学生学习过程的具体指导的功能，但其优势在于可以掌握学生于学期末的写字质量状况。就二者的关系而言，它们既彼此独立，又互相依存。如果只有写字质量星级评比的过程性评价则少了一个大的学习方向与发展目标，如果只有写字段位评价的阶段性评价则仍流于应试教育。因此，只有将二者的优势结合在一起，才会扬长避短，进而形成学生写字质量评价的科学的、完整的评价体系，为提高学生的写字质量共同发挥积极的作用。

（作者单位：黑龙江省龙江县实验小学）