论思想品德课教学中学生主体性的发挥

素质教育就是要开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的思想觉悟，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，以适应市场经济对人才的需求。教育界有识之士常说：“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品。”由此可见，思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。要实施思想品德课教育改革，进行素质教育，最基本的一点是一定要转变学生的角色，让学生变被动的知识接受者为主动的知识接受者，变苦学为乐学。要改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

一、转变思想观念，树立“以学生发展为本”的意识

思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。思想品德课教师树立以生为本的理念尤为重要。我们应时刻注意摆正自己的位置，认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真地教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当做婴儿而把知识嚼烂了喂给学生，剥夺学生自主学习的权利。为了培养新世纪的高素质的人才，教师备课时应牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，始终紧紧贯彻“以生为本”思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，思想品德课教师理念必须随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中做到突出学生的主体地位。

二、创设自由空间，在课堂教学中发挥学生的主体作用

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，准确定位自身角色。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的角色，创建平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体作用的发挥，需要民主、平等的氛围，更要科学、和谐的教学。在目前的思想品德课教学中，教师仍然唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派“教师主体性”的体现。这样的课堂里往往充满严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创造了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如，在初中思想品德课中依法治国和思想道德建设是两个重要内容，在课堂上，我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”，把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方观点是现代社会更需要以德治国。班里的每个学生为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多学生提出了让人耳目一新的观点，还有些学生很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，不仅获得了知识，而且真正体验到了主人翁的乐趣。

2.通过小组协作，发挥学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，每组确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流。每个小组都完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师及时帮助学生解决，学生的主体作用得到充分发挥。

三、改进学习方法，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。教师以前在讲课时，对学生往往信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说得不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力被埋没。

对此，我的体会是：授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道，让学生变“要我学”、“我要学”为“我会学”、“轻松学”。

1.教会学生“看”书。基于思想品德学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。不可忽视阅读课本的重要性，只有真正看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握所学内容，在头脑中构建基本框架。让学生知道今天要学习哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地引向真理。这个过程中就需要学生不断提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事多问为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。

3.教会学生答题。思想品德学科的中考题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式呈现，有的以漫画、图表的形式呈现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至于失分过多。教会学生答题应贯穿在平时的教学中。首先是分类指导，针对不同题型，教师要善于总结答题技巧，必要时以材料形式印发给学生。其次是专门训练，针对性地在平时练习、考试中设计易错、易混淆题目，让学生在练习中熟练掌握解题方法。最后是分析反馈，利用期中或期末考试试卷讲解将典型试题与答题技巧相互结合，让学生的答题能力得到提升。

以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。在课堂教学中发挥学生的主体作用，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力凸显学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。