合作学习理论下的英语微视频作业的可行性研究

【摘要】大学英语教学要加强合作学习的应用，单打独斗的学习模式已经不足以满足现代大学英语教学的目标。随着现代科学技术的快速发展，大学英语作业的设计和布置也应该适应新时代社会发展中学生的心理需求。在智能手机遍及校内外的前提下，拍摄微视频英语作业的条件已经十分成熟和可行。

【关键词】合作学习 微视频作业 团队精神 多元化评估方案 灵活性

【基金项目】属于青岛工学院教育教学研究项目 青岛工学院2014年度董事长基金资助项目，项目名称：微视频作业在大学英语教学中的可行性研究，项目编号：2014JY018。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0076-02

合作学习在强调学生加强社交活动互动的同时，提供给学生比较系统的角色扮演的机会。这一教学策略如何在大学英语教学中发挥更为重要的作用，是这篇文章讨论的重点。微视频作业的推广势在必行，在大学英语教学中很强的可行性。本文结合合作学习理论下微视频作业的应用来探讨大学英语作业形式的变革。

合作学习的社交结构：合作学习模式要求教师和学生扮演不同的角色，这与传统的教室上课模式完全不同。传统教室上课模式中，教师是课堂活动的中心，由教师采取“whole？鄄group instruction”统一的讲授课文知识内容。在这样的课堂里， 学生的学习是被动的， 大部分时间用在聆听教师讲解和记笔记上。有研究表明， 被动学习的学生比主动学习的学生所摄取的知识要少的多。（Eggen & Kauchak，1999;Wit，1986）

教师的角色：在合作学习中， 教师不会采取传统的统一的、指令式的传授教学内容形式，教学内容不仅仅是介绍、解释课文中涉及到的概念或者技能。 而是在通过简洁的介绍课文所涉及的内容之后，引导学生将课本内容结合自身的认识和体会，融汇到小组学习当中去。这可以通过引导小组的划分和组织、团队的组建以及帮助组内成员的凝聚力的形成、监视学生是否达到小组要求等形式来实现。

学生的角色：较之以前，学生的角色在微视频作业中发生了巨大的变化。在合作学习中，学生要积极主动， 并对自己的的学习任务负责。这个任务的实现是由学生完成;即肩负“老师”的角色又肩负着“学生”的双重任务来实现。此外，作为小组成员，学生要学会跟组内成员解释、让步、协商、动员等从而实现小组任务。 合作学习最重要的成果就是让学生的社交技能得到很大的提高，微视频作业形式更是使这一功能得到直观的体现。

通过试点班微视频作业模式的实践，不断优化课下作业完成的具体环节，积极探索在大学英语作业设计、实施方式和评价考核等方面的变革和创新。让死板的书面式大学英语作业变得形象生动起来。

1.微视频作业分组。拍摄视频作业需要在学期初对学生进行分组。针对学生的差异和个人喜好，采取自由组合优先的方式，让学生自由抱团;在此基础上，教师把一些内向的同学“硬性”向各个自由组合的小组推荐分配， 为全员参与做好准备，不让任何同学掉队。

2.团队精神的集中汇集。在英语作业的完成过程中，即完成视频拍摄的过程当中，培养学生的团队精神和集体意识，提高学生的组织、协调、合作与竞争能力，发挥每位同学的优势特长，为实现同一个目标而共同努力。

3.多元化的考核评价标准。拍摄视频作业将学生课内外活动的参与能力和英语学习中的合作创新能力等综合起来作为新的考核评价标准，并且让所有同学一起欣赏和评价各个小组成员的视频作品，身为导演、演员、剧务或者美工角色等的学生们参与评价其他小组成员的作品，实现评价主体的多元化，鼓励学生相互评价和自我评价。通过参与互评，体验与同伴的互动交流活动，使学生的人际智能得到培养和锻炼。多元化的评价主体能够让师生关系更加融洽，课堂气氛更加愉悦，从而降低学生的学习焦虑，逐步形成一套全面立体的评价体系。

4.突出个性化，最大限度地发挥学生的特长。在微视频作业中组内学生集体参与，但强调个性发展。根据学生本身的特长，发挥自己的优势，展现自己的人格魅力。 在这个活动中，并不是简单的说说英语、撰写几篇英文文章或者做点英汉翻译这些习以为常的作业。学生分别肩负着导演、监制、演员、场务、造型师、后期处理、剪辑等责任， 其工作程序堪比国际大片。在这些角色的遴选和委派上，本着自我推选的原则， 从根本上发挥学生的特长，为完成一本英文短剧的拍摄贡献自己的力量。所以说一部英文微视频的成功拍摄，是所有组内成员合作学习、共同努力的成果，是每个成员个性化展演的汇集。

5.多元化的评估方案。“评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要”。 充分肯定学生的个体差异，尊重学生的个性发展，制订个性化的评价标准，采取多元化的评价方式，让学生体验到成功的喜悦;同时鼓励和引导学生积极参与评价，从而锻炼自我认识、自我管理、自我激励、自我反思和自主学习的能力，促进学生健康全面的发展和英语教学质量的提高。

6.教学形式的灵活机动性。对比采取视频拍摄教学试点班的实际教学和评价成果，采用所构建的考核评价体系并结合期末学生成绩和学生满意度等因素，定量分析微视频作业的完成对大学英语教学成果所产生的影响。

微视频英语作业形式充分体现了学生合作学习的团队精神，让学生全方位地展现自己的才华。微视频英语作业形式的推广势在必行。

参考文献：

[1]Strategies for Teachers Teaching Contents and Thinking Skills Paul D. Eggen University of North Florida;Donald P. Kauchak University of Utah copyright 2001，1996 by Allyn and Bacon ISBN 0-205-30808-2

作者简介：

曾小楠（1979.8.18-），女，讲师，学士，目前主要从事的工作和研究方向为外国语言学及应用语言学。