低年级识字教学的“一二三四”

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是小学语文教学的重要内容之一，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的全面发展。那么，怎样才能提高学生的识字质量，使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面加以尝试：

一、领会和把握课标的一贯目标

课标对小学识字教学做出了明确要求：“累计认识常用汉字3000字左右，2500个左右要求会写”，这是对知识方面的要求；“让学生有独立识字的能力，主动识字的能力”，这是对能力方面的要求；“要激发学生的识字兴趣”，是对情感方面的要求。

课标对低年段则有这样的要求：认识常用汉字1800个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。这些要求从三个维度对识字教学提出了较为全面科学的要求，所以我们教师一定要把握要领，用正确灵活的方法，把这些目标转化为我们的教学实际。

另外，识字教学应做到以下几点：一是利用熟字为材料，二是教会儿童识字方法，三是识用相结合。多用少写，识写分开，降低难度是我们教师进行识字教学时必须遵循的基本规律。

二、注重识字与写字任务的两个结合

识字教学就是要注意好识字和写字这两个层面，这两方面的工作是不能分离的：不应先写字再识字，或先识字再写字，而应该是互相融合，分散难点，边识边写。

比如，教学激动的“激”字，可编成儿歌：有个孩子叫白方，站在水边看文章。但我们教师教学时最容易出现的问题就是，方式方法不恰当，或侧重点把握得不太好，这就要求我们教师培养学生的写字能力时做到以下两点：

（一）引导学生观察

1.看：看清字形。在教学过程中教师要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小，使汉字在同学们的头脑中留下一个鲜明的印象，并有一个完整的轮廓。

2.析：分析结构。要想写好字，结构的分析很重要，结构分析要像医学中的解剖一样，一笔一画地进行深入细致的分析。

3.记：记住笔画或者部件在格子中的位置。在“看”和“析”的基础上，指导学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，静心研究字的笔顺、间架结构及笔画（特别是主笔）的位置。

（二）引导学生发现规律

1.相同笔画的变化规律。如“从”“双”等字，这类字中捺画左右重复，所以要把左偏旁的捺写成长点，这样笔画就不会交叉或者左右分离；而像“类”“聚”这类字捺画上下重复，如果书写时下面的主捺保持不变，上面的次捺写成长点，字就显得重心平稳。

2.相同部首的变化规律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指导写字时，教师应引导学生总结写羽字旁的规律：作右旁，形窄长；作字头，形扁短，去掉钩；作字底，开扁宽。

3.相同结构的变化规律。如左右结构的字有的相向，如“妙”字，书写时应注意穿插、避让。有的相背，如“犯”字，书写时应注意笔画呼应，使左右部分背而不离。

三、处理好R字的教学策略、程序和重点

识字、写字教学应注意基本策略、程序和重点这三个方面的探究。

1.识字教学的策略必须遵循儿童的认知规律，符合儿童的活泼好动，不能长时间专注某一方面的学龄特点，要做好先轮廓后局部。

2.要符合字的构成原因，即常说的造字方法，帮助学生记忆。

3.要灵活运用多种方式识字，比如图示法、表演法、讲故事、猜谜语、编儿歌法等多种方法，避免学生产生识字疲劳。

4.使识字教学多元化，让学生在生活中识字、用字。

笔者认为，识字的教学基本程序应该是找准单元内容之间的结合点，第一课时落实好三方面的任务，即读准、读通、读顺。读准字、词、句，用多种形式巩固识字，如在情境中识字，在游戏中识字等。第二课时应在巩固第一课时识字教学的基础上做到指导学生写好、读好进行适当的识字拓展。而写字教学要重视的问题首先应是引导学生整体观察汉字、赏析汉字，然后有重点地指导，特别要体现连贯性，最后要重视阶段性目标。一年级对写字的要求是重视关键笔画，一笔一画地对学生进行书写指导；而二年级则较重视部件指导以及对间架结构的把握。

四、关注识字教学中的四个要求

在识字教学中，教师应注意以下四方面的问题：

1.把识字和写字以及学生的生活实际联系起来。

2.激发学生的学习兴趣及识字、写字的持续性。

3.识字与写字教学一定要采取灵活多样的方式，注入鲜活的内容。

4.写字与识字都要来源于生活，然后回归于生活，也就是说要在生活中多加应用，做到学以致用，以用促学。

低年级的写字教学有待于我们进一步的探索和实践，以上几点是笔者尚不够成熟的想法，希望引发大家对识字教学更多的关注和探讨。

【作者单位：湖北省枣阳市第二实验小学】