加强过程性考核,培养中外合作高职学生的核心能力

摘 要：以一次的期末测试成绩来评价学生能力有许多弊端，也不利于学生能力的培养，为此，我们设计了过程性考核的办法来培养高职学生的核心能力。通过参加学习小组，培养学生的合作、交往、沟通的能力，培养积极学习的态度，并营造合作团结、积极向上的良好学习氛围。在此过程中学生的核心能力得到了提高。

关键词：核心能力；培养；过程性考核

一、核心能力的定义

核心能力是指在人的能力体系中处于核心地位的能力，是从所有职业活动中抽象出来的专业能力以外的能力，即与专业的职业技能和知识无直接的联系，而与完成专业任务密切相关的方法能力和社会能力。核心能力也被称作关键能力或普通能力，有时也称作跨职业能力或可携带能力。它是一种从事任何职业都需要的，能适应岗位不断变换和技术飞速发展的综合能力或基本能力。2003年将核心能力的内容予以确定，主要包括以下8项能力：与人交流的能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新革新的能力以及外语运用能力。

长期以来，我国传统学业考评方式主要以笔试为主，基本上是一次考试决定成败。考的主要是学生的知识记忆与再现能力，存在着过于关注结果而轻视过程，过于关注知识而忽视动手能力和综合素质的培养等弊端。这样的考核评价模式导致对学生能力的培养大打折扣。为此我们借鉴了国际上比较成功的基于能力培养的考核评价模式。

二、基于能力培养的TAFE

考核方式

“TAFE”（Technical And Further Education）也叫技术与继续教育学院，是国际上比较成功的职业技术教育教学模式。澳大利亚以能力为本位的TAFE课程考核的核心就是判断学生是否掌握了从事某一工作所具备的职业能力，它也是以能力为本位的澳大利亚TAFE整个课程体系的重要组成部分。

TAFE考核评价的特点如下。

1.评价的尺度

TAFE课程评价方式非常灵活，不论是在学校还是在实习场所获得的能力和技能都会得到认可，达到某一资格的能力标准就能获得这一资格的资格证书。能力标准是TAFE课程评价的尺度，也就是说，课程评价主要看学生学完课程后是否达到了所要求的能力标准，他们所掌握的知识、技能是否能够运用于各个行业或企业。

2.灵活、多样化的评价方式

与我国职业教育课程评价不同的是，澳大利亚以能力为本位课程评价采用多种评价方式，除了笔试以外，还采用以下几种方式：观察、口试、现场操作、证明书、面谈、自我评价、提交案例分析报告等。对学生技能的考核只注重学生是否达到了从事某项职业所要求的能力标准，没有等级、优劣之分。考核的结果要求符合：有效性、充分性、权威性、一致性、准确性。这些综合评价方法的运用比单纯的笔试更能考核学生的实际能力。

3.既注重课程的学习结果，又注重过程性评价

澳大利亚以能力为本位的TAFE课程评价强调的是学生最终达到的能力标准，而不是以分数或者成绩的好坏为标准。TAFE课程注重整体评估，主要关注对整个工作活动的评估，而不是对学生或受训者某个具体任务或一个工作活动的能力评估。

闽江学院爱恩国际学院是闽江学院与澳大利亚墨尔本理工大学合作办学的高职学院。学院的专业课教师参加了多次澳方关于过程性考核的培训，受墨尔本理工大学继续教育学院（TAFE）考核模式的启发，采取了过程性考核的方法来培养学生的核心能力。

三、实行过程性考核评价的好处

我国传统的以笔试为主的学业考评方式存在很多弊端：一考定结果，过于关注知识而忽视动手能力和综合素质的培养等。所以经常可以见到的现象就是学生期末通宵达旦地学习来强化记忆。而这样的学习效果最终是要大打折扣的，因为根据记忆的规律，这种记忆显然是无法长久保持的，更谈不上能力的培养了。

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成 〔2011〕12 号）文件指出，要改革考试制度，完善“知识+技能”的考核办法。而“知识+技能”考核的模式，就是指以能力考核为中心，把课程考核嵌入学生学习的全过程，实现能力与知识、操作与理论并重的一种过程性的考核模式。过程性考核模式的基本思想是： 培养学生重在平时的积累，而不完全为了期末的一次考试，所以平时的表现也必须成为考核的重点。这样就能解决学生忽视平时的学习和能力的培养，靠临时抱佛脚通过突击来应付考试的问题。

四、实施过程性考核，培养高职学生的核心能力

为了能够合理地对学生进行过程性的考核，兼顾实施的方便可行性，我们设计了如下的过程性考核方法。

1.主要以小组为单位进行过程性考核

（1）构建学习小组。每个学习小组由5人组成，每个班共6组，队员：1号为组长，综合排名在班级前1～6号；2号为综合排名在班级7～12的学生，以此类推。开学的第一周完成学习小组的构建，第二周开始进入小组考核计分，上课时的座位则以小组为单位编排。

（2）考核细则：考核全部采用加分模式。①课堂表现：在课堂不按要求（如讨论、自学、练习、演讲）进行的小组，小组成员上课玩手机、睡觉、不带书者不加分，其他小组加3分； ②课堂指定回答错误：其他小组全部加分，如果是1号错误减5分，2号则减4分，以此类推；③课后小组学习记录：每周至少一次，每次得分20分，每次每缺一人则减5分计入小组分数。比如，少1人参加则小组得分为15分、少2人参加得10分，以此类推。证明材料包括学习记录本、每个成员的作业、读后感或PPT、学习照片、学习录像（2分钟以上）和学习录音（全程，30分钟以上），在周一上交并存档；④课后习题：每组把答案写到黑板上，正确率在60%以下不加分，正确率在60%以上，每提高10%对应给予加6分～10分。三次不参加小组活动，被小组开除者，可以加入其他组，无组单干者自成一组，小组得分为0。小组考核计分指定两个学生负责记录。小组期末总得分以最高分为满分，即100分，其余小组得分按最高分折算成百分制，每个成员得分一样。 教师构建学习小组，采取小组考核的方式，主要目的是为了培养学生的合作能力、交往能力、沟通能力，培养学生积极学习的态度、主动参与竞争的意识，并营造合作团结、互相帮助、积极向上的良好学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.个人平时考核

个人平时考核主要由作业、出勤、单元测试等项目构成。每项总分均为100分。作业包括演讲、上交的习题、小论文等，取各次平均分；出勤则以每节课的统计为准，迟到扣3分/次，早退5分/次，旷课10分/节；单元测试取各次平均分。

另外为了鼓励学生参加各项专业竞赛和考取各类职业证书，凡是参加竞赛获奖、考取本专业职业证书的学生，在期末计算个人平时考核分时酌情加分。

3.个人期末总评分

个人期末总评分=30%小组分+10%

作业+10%单元测试+10%出勤+40%期末测试。

以上过程性考核模式设计的总体思路是：知识和能力的培养是不能靠突击来完成的，重在通过平时的积累来进行学生与人交流、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新革新能力等各种能力的培养。当然，过程性的考核和期末理论的考核并不矛盾，我们也仍然重视期末的理论考试，期末考试在学生的总评成绩里仍然占较大的比重，只是通过平时的过程性考核使之更加完善、更加合理。重结果，更重过程，通过过程性的量化考核使学生养成勤奋学习、积极主动、持之以恒和遵守规则等各种好习惯，形成积极向上的良好氛围，从而完成学习理论知识和锻炼各种能力的目标。

（作者单位：闽江学院爱恩国际学院）