浅谈口语交际教学的策略

口语交际是在具体的情境中产生的言语活动。那么，创设情境有哪些基本的策略呢？结合平日的教学实践，笔者总结出这样一些方法：

一、 创设情境，激发兴趣

1. 呈现生活情境。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中，类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。教学苏教版五上《练习1》“学会请教”，教师可以根据教材的特点和班级的实际情况，创设一种真实的情境：像平常聊天一样，向学生请教自己不能解决的问题，比如请教电脑如何下载电影。这样，学生就不会觉得是在为口语交际而交际，不会拘束介绍起来。然后，让学生说说生活中最近遇到的困难，并想想可以向谁请教。在学会请教方法的基础上，直接去请教有关的人。如要请教班上的同学，就走下座位，当面虚心请教；如要请教学校的其他老师，可以离开课堂找到那位老师请教。这样，情境变得具体、真实，交际任务更有实际意义，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而让学生产生倾吐的欲望。

2. 多媒体创设情境。有位教师在教学《学会求救》时，是这样设计的：（1）语言造景：“天有不测风云，人有旦夕祸福。生活中，每个人都会遇到一些困难，甚至遇到一些意外事故。”（2）声音造景：播放救护车、消防车、警车的声音。（3）画面造景：选放车祸、盗窃、勒索、抢劫等故事片段，使学生置身于“特定情景”之中，产生一种紧张感、急迫感，萌发一种求救欲。

二、 示例引路，领悟方法

根据小学生模仿能力强的特点，这些知识点的落实，可以通过典型的示范，让学生了解并掌握。一般采用以下方法呈现示例：

1. 在表演中领悟方法。如《学会拒绝》，首先出示一幅左右为难的情景：“已是晚上九点钟，我正忙着写作业，同学小明兴冲冲地拿着新买的动画碟片到我家，要和我一起欣

口语交际

赏，我……”（投影）我是该写作业，还是和小明一起看动画呢？让学生看三组同学不同反应的小品表演：

第一组，学生A：去，难道你不能自己在家看？非要跑到我这里来？现在都几点钟了，我的作业做不完，谁负责？

小明：（生气）我再也不理你了！

第二组，学生B：你有新碟片就拿来跟我一起看，真看得起我！来一起看吧，作业明天再说。

小明：（高兴）真够朋友！

第三组，学生C：不好意思，现在我不能陪你一起看。你看，都已经九点多了，太晚了，我的作业还没完成呢！要不，我们明天下午再一起看，好吗？

小明：（点头）好吧！

看完之后，组织学生讨论三个“我”，哪个做得最好？从而知道，当我们有正当的理由时，我们可以拒绝他人，但也要理解和尊重别人，只有这样，才能得到别人的理解和尊重，并不因拒绝别人而失去了友谊。最后，通过引导，学生回忆自己拒绝和被拒绝的经历，对照学生C拒绝的方式，进一步明白：①拒绝要注意文明礼貌，尊重别人。②说出拒绝的真实理由。③提出一些健康可行的可供选择的替代方式。

2. 让学生领悟方法。例如，《学会感谢》一课，要了解当面表达感谢时，要注意什么，我从一些颁奖和谈话类的网络视频中，截取了相关的片段播放给学生看。看完以后，让学生说说，从他的感谢中，你知道了当面感谢时要注意些什么，同时，通过阅读文本，对交际常识进行规范和强化。之后，再让学生结合自己的生活实际进行交际练习，学生更是兴致勃勃。效果也更好。

三、 关注合作，提高实效

在我们口语交际的课堂上，怎样引导学生开展合作学习，且不让这种学习方式流于形式呢？

1. 及时指点，发挥教师的主导作用。不管哪种教学形式，都离不开教师的主导作用，合作学习也不例外。在《聊聊当前的热点话题》这堂课上，我在合作学习中强调“听”的要求。首先，在课前让学生听新闻并搜集新闻，模仿播音员播音，使学生体会到“在听别人说话时，要注意仔细倾听，把话听清楚”。而后，在当小播音员，播讲新闻环节中，当有学生播送自己搜集的新闻时，我都要求其他同学仔细倾听，听完后评一评他播得怎样。随后，在小组内畅所欲言聊话题时，我出示讨论要求：（1）认真听别人说了什么，想想你从这件事中得到什么信息。（2）大胆发表自己的看法，提出不同的见解。由于要求明确，学生听得都很认真，交流讨论中也就都能够围绕主题，评价他人时，也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足之处进行评价。这样，学生能够迅速、准确理解别人的意思；在听懂的基础上，引导学生敏捷地思考，善于抓住别人说话的要点，尝试对对方的话做出自己的应对。

2. 科学分工，提高合作学习的实效性。要提高合作学习的实效性，合理分工是关键。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真地研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。依据教学内容、教学目标和学生特点的不同，教师可采用以下几种分组方式：（1）按座位就近组合：将座位邻近的学生组成小组；（2）学生自由组合：学生讨论某一话题时，根据自己的喜好自由组合；（3）根据学生的知识和能力组合：水平相近的学生合作，可缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法学习；（4）不同水平的学生合作可以实现团结协作，取长补短。

四、 恰当评价，调动主动性

口语交际教学的评价，是引导和深化学生口语交际的重要环节。评价方法的运用，是促进顺利有效开展交际活动的重要条件，恰当的评价方法有助于提高学生口语交际的水平。教师在组织口语交际时，应积极采用一些适当的评价，如对学生态度的评价，对学生解决问题能力的评价，对学生收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以是学生自我的评价，其他同学的评价，还可以是教师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之，依情况而定。

在评价的过程中，应多采用鼓励性原则，即便有的学生说得确实不好，也要通过纵向比较，发现他的进步，并给予鼓励。例如，在《我喜欢的一句名言》教学中，当我让一个同学讲讲自己喜欢的名言及喜欢的原因时，他却说得没有顺序也没有重点，我就对他说：“你的故事很精彩，不过讲的时候如果有重点、有顺序些，那就更棒了。”这样一来，学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，对自己今后的说话也可能更有信心了，在以后的学习生活中，他也会有胆量把自己的话说出来。

五、 扎根生活，服务生活

口语交际来自于生活，又服务于生活，为学生生活中交际得更从容自如而学习。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，把社会生活作为口语交际的大背景和资源场，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。例如，《设计一条公益用语》，首先应让学生留心生活，可以以小记者的身份到公共场所搜集公益用语，校园里、街道上、公路旁、汽车站、电影院、商场里等等，到处都能找到公益用语。在这一过程中，学生就会发现，生活中少不了公益用语，就会感受到公益用语的重要性。同学们可以抄录下来，也可以用照相机拍摄下来，带到教室里一起交流、欣赏、比较，评选出设计得比较好的公益用语。通过对优秀公益用语的诵读、赏析，明白公益用语的作用及一条好的公益用语的标准，既要起到警示、提醒的作用，又要讲究语言美，让人容易接受。最后，再次回归生活，把评选出来的优秀公益用语，布置在生活中需要它的地方，这样的教学过程才有趣而有效。

（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学）