小学生课外阅读策略浅谈

课外阅读是小学语文教学活动的重要形式，它是提高语文学习能力、提升语文素养的保证。帮助学生养成良好的课外阅读习惯，让学生自觉地进行课外阅读，这需要教师循序渐进地加以指导。主要阐述了对小学语文课外阅读教学的经验和做法。

小学生课外阅读策略《语文课程标准》中明确写到：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性。新的语文课程标准要求小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，其中l～2年级达到5万字，3～4年级达到40万字，5～6年级则达到100万字。保质保量地实现上述目标，就要研究如何让学生进行课外阅读这一问题。然而，长期以来，我们的语文教学，我们的教师只习惯于向学生推荐大量的课外阅读书目，而忽视对学生课外阅读兴趣的培养，忽视学生课外阅读方法的指导，忽视学生课外阅读质量的检测、反馈等，以致学生的课外阅读流于形式，其课外阅读的效果自然大打折扣。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文课外阅读教学的几点看法。

一、激发兴趣，提高课外阅读的积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。为了贯彻落实新课标中规定的小学生课外阅读总量，我十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生的阅读兴趣，可从以下几点入手：

1.情意感召法。即经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，激发与书为友的强烈欲望。

2.交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，一定要让他们进行交流展示，如课前的“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，定期召开读书汇报成果展示课等，让学生将课外阅读中所捕捉到的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次通过读书成果汇报展示课，让学生将自己积累的优美句段、专题手抄报、读书笔记等进行充分的交流展示，并且给予评价激励。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

二、为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量

当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。适合小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等方面书籍，这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力，增强阅读兴趣，懂得故事中的寓意，从中受到启示和教育；“故事”中一些情节可打动孩子的心灵，进而增强课外阅读的兴趣，故事特点容易口述，这样为学生口语表达能力、写作能力打下良好的基础；军事、科技方面书籍可增强学生对社会的进步有所了解和认识；文学类书籍可陶冶情操、修身养性，如名家名作被选入语文教材中《匆匆》《春》《海上日出》《鸟的天堂》《落花生》等一些文章，读后就能着实让人感受一种美，一种快乐。

三、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性

叶圣陶老先生曾经说过：“阅读程度不够的原因，阅读量太少是一个，阅读不得法尤是重要的一个。”他还说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。”因此，在课外阅读中，教师应辅之以方法的指导与点拨。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。孩子到了中年级段，已经形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如“采蜜集”“小组日记”等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。

阅读时读书方法有多种，但最为常见的是精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。

（1）精读法，即对某些重点文章，集中精力，精细地阅读。有的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要学生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，边读，边思，边批注，逐渐养成认真读书的习惯。

（2）浏览法，主要针对一些长篇的书籍，如名著《西游记》《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）选读法，要根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分来读，读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。

（5）批注阅读法，就是在阅读过程中边读边批注的方法，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。

阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不同；阅读的目的不同，阅读的方法也会不同。所以，我们应注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的而选择合适的阅读方法，灵活使用。

四、加强课外阅读的指导

指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

教师可以统一指导读物。一是可以充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是可以到学校阅览室选择适合学生阅读水平的书籍，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。我们也支持学生自由选择读物，对于学生自由选择的读物，要给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的阅读。

总之，培养学生的课外阅读能力不是一蹴而就的事，需要我们积极拓展渠道，注重学生阅读兴趣的养成、及时推荐阅读书目、适时指导阅读方法。开阔了学生的视野，丰富了学生的学识，阅读能力就逐步得以培养了。