初中学生自改作文的方法指导与探索

摘要：在写作教学实践中，教师强化“改”的环节，加强对学生修改作文方法的指导，完善作文教学的过程非常重要。对此，本文从方法指导与注意事项两个角度进行了有益的探索。

关键词：学生作文 自评 自改 方法指导 注意事项

从初中学生的角度看，写作教学实际上就是学生认识与表达事物的过程。学生通过对作文的修改来修正与完善自己对事物的认识，是一种必然。学生的“改”既是对自己文章的完善，也是对生活认识的深化。因此，在教学实践中，教师强化“改”的环节，加强对学生修改作文方法的指导，完善作文教学的过程，是非常重要的。

一、修改作文的具体方法的指导|

学生的主体性与教学的互动性决定了教师对学生作文自我修改方法的指导，既要突出学生的主体地位，又要适时给予学生必要的指导。

（一）学生的自改与互改，自评与互评

对作文的修改，首先是学生自己对作文的修改，包括对文中的错别字、错误标点符号、运用不当之词语、病句等等，凸显其纠错之功用。这种纠错，在学生自我完成后，可以交由其他同学进行二次修改，弥补“当局者迷”之惑。

其次是将已改过之作文在同学中传阅与交流，阅读者可画、可评，即可以铅笔画出自己认为最精美的佳词妙句，可以写出自己对该文的评价与感受，或者就该文与其他同学展开交流。交流内容包括写作要求及所对应的内容、语言、篇章，以及形式方面的要求如题目是否完整、是否有错别字、字数是否足够、字迹是否工整等，这实际也是一个学生互评的过程。

最后是推荐，即学生将自己认为写得很好或很差的作文向其他同学或教师推荐，进行全班评阅与教师指导。这个过程中，无论好的或差的作文，须由推荐学生当众朗读并阐述自己或本小组同学的共同推荐理由。以此为基础，教师对该作文以及学生的推荐理由做出适当的评价，或肯定作文字词句篇之佳、表扬推荐学生慧眼识珠之益，或指点文章欠缺之处与改进之法、指导学生发现问题之慧，这一切之目的无一不是给学生作参照物以提高学生的写作能力。以此为基础，由学生对自己的文章进行二次修改、确认与整理等。

（二）教师的鼓励与评价开放

基于二次修改，学生的作文面貌会有一个比较大的进步。此时，来自教师的鼓励与肯定十分重要。优秀者自然会因此而倍受鼓舞；水平低劣者也会因教师或同学的慧眼而发现自己的某一处或几处做得比较好的地方，因而重拾信心。这种鼓舞与信心重拾，不仅会使每一个学生亲近作文，这种良好情绪与情感的累加还会使每一名学生产生对写作的极大的兴趣。学生对写作有了兴趣，就不愁写作水平的提高，此为其一。

其二，鼓励与肯定离不开对作文的评价，这种评价基于教师对作文评分标准的精准理解，也与教师的写作水平、欣赏口味等紧密相关，因而在某一点上来自于教师与学生的评价，极有可能不是统一的，也不是唯一的。这种情况下，教师对学生作文的评价，一要谨慎，二不妨将改作文放置于更大的交流平台，如校级展示、BBS、博客、投稿等，引入更多的第三方评价，使学生在来自多方面的评价中获得教益。

（三） 引导学生对“改”的深刻体悟并交流所受之益

经过修改的作文交给教师，教师应对学生的作文进行面批面改，直接以建议方式告知学生作文中需要进一步修改的地方与原因，或者在较短的时间内对学生的作文给出明确的针对性的批阅意见，发还学生进行再次修改。显然，这一过程中，来自同学或教师的修改意见以及学生对这一过程的整体感受，会对学生未来的写作训练产生一定的或积极或消极的影响。因而，教师必须在这一过程结束时及时引导学生交流对“改”作文的感悟及其所受之教益，如对比修改前后，引导学生深刻感受对字、词、句、段、篇的删、补、调、换的作用等，引导学生总结与交流作文修改的重要作用与方法，如修改可以使作文逻辑清楚、脉络清晰、文辞优美等。做到这一点，不仅有助于学生写作水平的提高，也有助于学生语文素养与能力的提升。

二、修改作文过程中应注意的事项

教师指导学生修改作文的过程中，应注意的事项有很多，这里只谈及两点，一是不求学生修改的全面与重点，有得即好；二是合理疏导学生嫌麻烦的不良情绪。

于前者，学生的写作水平在那里，极少有学生会对自己的作出多么合理的重点突出与全面得当的修改。面对这种情况，教师的修改要求必要从最简单的字迹工整、最基础的错别字与标点符号的纠错等做起。如果要求过高，学生会因做不到而严重打击作文修改的积极性；同样道理，教师对学生作文的评价与修改建议，也应结合写作目标与针对具体学生而合理给出，不能上来就一二三四地给出力求面面俱到的建议，这样会把学生吓坏、吓跑。换言之，每一次写作训练与修改要求，只要学生有一得即可，“积土成山，风雨兴焉”，学生写作水平的提高是一个渐进的过程。

于后者，很多学生嫌弃作文写完后的修改，嫌麻烦、怕折腾。这里，教师在告知学生修改的重要价值以及一些诸如“善作不如善改”“文章不厌百回改”的名言、一些文章大家的删改故事后，有必要以具体的事例和成功修改案例来鼓舞学生修改的斗志，疏解嫌麻烦的不良情绪，如某学生的作文修改后终得以发表等。

总之，教师指导学生修改作文，既要给予必要的方法指导，也要加强对这一过程中出现的影响修改效益的问题的研究。只要善于引导、善于启发、善于纠偏，就一定会使学生作文过程中的问题逐渐减少与改善，使初中语文课堂绽放出美丽的写作之花。

参考文献：

[1]李柳燕.初中生作文自评的探索与实践[J].文学教育（下），2013（9）.

[2]朱莉萍.初中生作文自评之策略谈[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2013（5）.

[3]石艳威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

（责编 金 东）