任务型教学法在中学英语教学 实施过程中存在问题及思考

中学英语教学过程中，任务教学法以其情境真实、参与的多元性、广泛激发学生兴趣以及能够做到因材施教等特点受到了广大英语教师的欢迎，很多中学英语教师在教学过程中都会积极应用任务教学法。但是受到考试成绩和升学压力的限制，很多英语教师在采用任务教学法过程中设计的任务过于偏重课本化、知识性，在教学中如何科学、有效的应用任务教学法已经成为中学英语教学需要重点研究的一个课题。

1. 中学英语教学应用任务教学法存在的问题分析

1.1 任务偏重知识性

很多教师在设计任务时，只是就某一个单纯的知识点进行设计，学生在练习过程中也只反复的就一个知识点进行实践。学生的知识掌握的十分单一，这样导致了英语任务功能的单一性和反复性，无法发挥任务教学法多样化教学特点。英语学习不仅仅是让学生掌握相应的英语知识，更重要的是要让学生学会怎样应用这些知识，语言学习是为了应用，而不是为了获得高分。学生英语综合技能的应用需要听、说、读、写、翻译等能力的有效统一，因此，在教学过程中，任务教学法的作用应该是综合性的，这样才能全面体会出任务教学的基本理念。

1.2 任务设计课本化现象严重

语言应用要体现在一定的情境中，这样语言学习才有意义。真正的、完整语言知识，只有融入到真实的语言环境中，才能更好的获得。为了保证学生学习并能够持续的应用所学的知识，教师必须保证学生在自然环境中学习并强化对知识的应用。所以，教师在进行任务设计过程中，必须要体现出任务的真实性、生活化、情境性，这样学生在学习过程中才能在脑海中浮现出应有的教学情境。但是很多英语教师在设计教学情境过程中任务设计完全是教材的重现，刻版化的教学模式和教学语言无法让学生体验到学习的自由性和生活化，交流起来十分的不顺畅，任务完成的质量也可以现象出来。

1.3 任务执行存在随意性

中学英语教学应用任务教学法，要求学生积极主动的就任务进行探究性、自主性和合作性学习。而在学习过程中，不管学生采用哪种学习方式学习，都需要教师给予一定的指导和帮助。一些英语教师在进行任务教学过程中，只是向学生布置任务并对任务进行最终的总结性评价，至于完成任务的所需要的任务分析工作、小组分组工作以及学习资源收集和任务实施评价等都由学生去完成。这种任务教学模式在很大程度上导致教师精心设计的任务在执行过程中出现随意性，因此，教师在引导学生完成相应任务过程中，教师还要扮演多种角色，教师要帮助学生理解透彻背景知识，积极组织学生进行小组活动，并安排小组长及时的汇报学习的任务和情况，并评估学生的任务质量，给予学生学习过程中的信息反馈。

2. 任务教学法在中学英语教学实施过程中存在问题的思考

首先，要明确教师在任务型课堂中的所扮演的角色。英语教师在应用任务教学法过程中，教师的主要职责选择合适的话题，设计合适的任务，并根据学生的英语水平对任务的难度进行适当的调整，促进学生语言能力有效的发展和进步，让学生在执行任务过程中让学生利用一句简单的话语就能够表达想要说的意思；其次，英语教师在设计活动任务时，应该遵循任务教学法应有的原则，也就是要遵守任务的目的性、结果性、可操作性、系统性和任务的延伸性；最后，做好中学英语教师的培训工作。现阶段，我国教育部门联合各地的教育系统，对中学英语教师进行了新课程标准、任务型教学方法的培训工作，各个地区的教研室也对英语教师进行轮训，但是从目前的教学效果来看，还远远不能满足需求。这就要求我们的教育部门继续重视对中学英语教师的培训工作，切实加强对中学英语教师的教学理论和实践教育指导工作。对中学英语教师进行定期和不定期的专业技能培训，以便更好地帮助英语教师了解英语教学理论以及提高理论知识应用的实践能力，切实发挥好任务教学法在中学英语教学中的重要作用。

参考文献

[1] 孙平华. 中国中学英语教师的自我提高与发展（英文）[J]. Teaching English in China， 2012（03）.

[2] 张益君. 行动研究――实现中学英语教师教学与科研的一体化[J]. 宁波教育学院学报， 2014（04）.

（作者单位：山东淄博市体育运动学校）