高中历史课堂“开放型教学法”初探

高中新课程强调以学生的发展为本，要“还学于生”，这就要求我们创建适合这一需要的课堂教学模式。文章从主要内容、方式方法和实施效果三个方面的实践层面，来探究以问题为中心、平等对话的高中历史课堂教学的开放型模式。

一、“开放型教学法”的主要内容和原则

“开放型教学法”贯彻系统论的开放性原则理论和实践相结合，让教材中的理论、观点、基本知识、基本概念走出课堂、走入社会、走进学生的生活中，融入学生的思想中。把学生从教育教学中的被动状态转化为主动状态，在社会实践中，通过信息、能量的交流，实现自我教育，从而帮助学生树立正确的科学观点。

“开放型教学法”应遵循的原则是：

（1）把学校小课堂与社会大课堂相结合的原则。

（2）把教材中折射出的时代气息与学生实际相结合的原则。学生在学习中牢牢把握时代的脉搏，自觉培养新的思想观念和素质。

在教学实践中，这两个原则是有机地结合在一起的，互相作用，互相依托，不可分割的。

二、“开放型教学”应该是全方位的、多角度的

“开放型教学”是将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放型”教学，使教学模式、教学方法变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此“开放型教学”应该是全方位、多角度的。

第一，教育内容的开放。科学与真理来自生活，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，亟需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及时进行调整补充，还应引导关注前沿，面向未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地，改变僵硬格局。

第二，教学过程的开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放型教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

第三，教育空间的开放。打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

第四，思维训练的开放。首先，向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，特别加强右脑空间思维、 形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此，在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。

三、实施“开放型教学法”的良好效果

“开放型教学法”是行之有效的一种教学方法，其有效性表现在：

（1）有助于学生树立科学人生观，提高思想认识水平。在整个教学过程中，只要教材上的内容有条件和社会实际相结合，就让学生走进社会。现实生活是那么生动，那么丰富多彩，充满生机和活力，在强烈的感受中，帮助学生自觉提高思想认识水平，树立科学人生观。

（2）有助于学生能力的全面培养。在实践过程中，培养了观察问题的能力、判断、分析问题的能力、参与社会的能力和思维能力。在实践过程中，培养了语言概括能力、逻辑思维能力和理解能力。

（3）有助于学生素质的全面提高。社会实践对学生自觉培养各种良好素质起到催化剂的作用，有利于全面实践的教学目的。

总而言之，实行“开放型教学”只要应用得当，是行之有效的。首先，它调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，同时激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以兴趣激发学习是行之有效的方法。而且这种教学方法变学生被动学习为自主学习，学生能够积极参与自主学习、主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。同时实行“开放型教学”对教师的业务水平也提出了新的要求，教师应在教学实践中努力探索，与时俱进，为培养新型人才出一份力。