营造物理教学环境 培养学生学习情趣

1. 物理问题的环境。物理的概念、定律、公式源于物质的运动，千奇百怪，丰富多彩的物理现象对学生是一种诱惑，一种吸引。因此，物理教学要诱发学生追求的乐趣，必须实现从理论向实践的回归，将抽象的概念形象化地想象出来、展示出来或描绘出来，提出问题，将直观的、形象的东西从本质上抽象出来、揭示出来。这样的教学贴近学生生活，从生活中产生问题意识，进而有了追求的欲望和乐趣，从中还可培养学生的思维和解决问题的能力。因此，在物理教学中设置问题情景，在形象和抽象的交织中进行“问题解决”的教学，是引发学生学习情趣的重要方法。

2. 教学语言的环境。物理学科要求的语言表达不但要准确、实用，最重要的是生动，能引起思考。教学中多用开放式的设问，防止一味附和教师的问答，学生找到答案还需说明理由。同时，教师还可以提供若干个反面意见，要求学生加以辨别说明否定的理由，以考验学生的推理能力，甚至还可要求学生找出另一个与问题类似的情境，在一步步的引导中，学生主动参与思考理解并感受成功的快乐。教师若能巧妙地运用生动形象的语言，就可以把深奥的理论形象化，抽象的内容具体化，复杂的东西简单化，使学生有如临其境、如闻其声、如见其物之感，在增强理解知识的同时，给人以美的享受。

3. 主动参与的环境。在课堂中，教师一言堂的低效教学，学生只能被动地接受间接知识，而不能主动地获得直接知识。这也是学生对物理难懂、难掌握的一个原因。因此，我们的教学模式应该是“问题-探索-结论”的模式，而不是“传授-接收”的模式。同时，物理学的内容十分丰富，而课堂教学十分有限，要靠课外自学来解决，可以给学生提供一些相关的资料。学习物理不可仅满足于教科书上内容，日常生活中观察到的和课外读物中阅读到的物理问题，也要靠自主学习来进行。

4. 成功学习的环境。学习成功，培育学生自信心，使学生产生新的学习动力，心理因素得到优化。为此，我们采取了“层次教学法”、“渡桥教学法”。“层次教学法”是根据学生学习的差异，分成ABC三个层次，按层次提出不同要求，让每一次练习都使学生获得成功，并鼓动他们向新的一个层次迈进。“渡桥教学法”是对难解的物理问题提供过渡性问题，让学生一个一个思考，从而达到对问题的解决。这样，物理问题难解的困境就可摆脱了。因此，我们的教学要有目的性，要根据学生的能力，以学生学会为准则，要有独创性、预见性地教学。

5. 磨练意志的环境。成功与困难是相伴而成的。学生在物理学习过程中总会遇到各种困难，只有凭借学习意志的巨大力量才能保证物理学习的顺利进行，体验战胜困难后取得成功的喜悦和快乐。教师要引导学生明确学习目的，强化学习动机，潜心学习物理，置各种困难艰辛于不顾，自得其乐。引导学生在动机的驱使下，在强烈的情趣激发下，振奋精神去克服学习困难。当然，在学生自我战胜困难的过程中，教师要给以支持、帮助，不仅是精神上的激励，且在方法上给予开导，使他们在战胜困难中获得自信和力量。教师的这种支持和帮助，要建立在对学生的了解上，了解学生的知识分化点，了解学生思路上的障碍，了解学生学习的特殊困难。只有这样，才能使学生磨练意志，提高信心，增强学习情趣。

6. 和谐人际的环境。和谐的人际关系可以营造健康向上的教学气氛，启迪智慧，激励创造，从而使师生在愉快的心境中完成教学任务。为此，首先要建立民主平等的师生关系。教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。其次要缩短师生的心理距离。师生在年龄、阅历、认识、情感上的差距，容易成为师生交往的障碍，阻碍着师生情感的交流，心灵的感应。教师要从多方面去关心学生，进行角色置换，与学生尽量保持情感体验上的一致。第三要促进教学文化的感染。和谐的师生人际关系，健全的规章制度，优美的教学环境，友善文明的语言，团结的班集体，正确的集体舆论等，形成一种教学文化，对愉快教学产生重要影响。因此，加强教学文化建设，是融洽人际关系、实现愉快教学的重要内容。