英语多媒体教学的利弊反思

摘要：本文结合笔者的英语新课程教学实践，就英语多媒体教学的利弊进行了反思，并提出了改进的策略。笔者在肯定英语多媒体教学强大优势的同时，也指出多媒体教学仅仅是英语教学的一种辅助教学手段，同样存在很多不足，因此，英语多媒体教学与传统教学方法的优势互补就显得更迫切和需要。

关键词：英语学科；多媒体教学；利弊；反思

教育部曾在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中”。在当前的外语教学改革中，探索如何把多媒体技术应用到具体的教学环节中，从而克服传统英语教学的一些缺陷，更好地调动学生学习英语的兴趣并提高其学习效率，业已成为许多英语教师关注的重要课题。但实际英语教学过程中多媒体教学手段的运用情况还不尽如人意，很多问题还是值得我们反思。

一、什么是多媒体技术

多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，并把语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号后，利用计算机对信息进行存储、加工、控制、编辑、变换，查询和检索。多媒体技术具有人机交互、立即反馈和图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，这对于英语教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，是其他媒体(例如幻灯、投影、录音、录像、影视等)所不具备或是不完全具备的。英语教学工作者必须充分发挥多媒体教学的优势，培养学生的创造性思维，有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

二、多媒体教学仅仅是英语教学的一种辅助教学手段

从普通教具到电化教育教具，从一般视听工具到电子计算机的出现，教学手段在教学过程中越来越显示其巨大作用。传统英语教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板擦，英语课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。录像机、录音机、大屏幕、计算机等多媒体进入课堂后，打破了传统英语教学模式，实现了“师―机―生”三者间的对话。学生作为认识的主体，获得了更强有力的认知手段，不仅延长了感官，还拓展了大脑。英语课堂教学过程更具有多样性、生动性、实效性、先进性，教学手段更具有现代化气息。但这仅仅是教学工具的延伸，不是英语教育本质的改变，也并不意味着现代教育技术在现代中小学的英语教学中就一定能取得好的效果。相反，一些优秀英语教师艺术地、恰当地运用传统教学手段，其实际教学效果比单纯运用现代教育手段更好。比如，英语教师的带有强烈的感彩或者逻辑力量的口语是任何先进的教学手段所不能代替的，英语教师漂亮的板书，一个简单的动作，一个手势，甚至一个微笑都能在提高英语课堂教学效果方面起到重要的作用，同时也可以展现英语教师的个人魅力。忽视英语教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体教学的作用，就必然把辅助教学的功能反客为主。因此，笔者并不认为传统教学手段就一定落后，也不赞同用现代教学手段完全取代传统教学方法。

三、英语多媒体教学的利弊反思

1.英语多媒体教学的优点。

经过精心设计的英语多媒体课件的确以其多变的组织形式、丰富的教学内容和精彩的画面深受学生们的欢迎，同时它也促使英语教师用更多的时间去考虑如何优化组合教学内容，以最佳的方式把英语知识传授给学生。不少英语教师还充分利用时间来进行知识的更新，提高自身素质，掌握最新科技动态，收集英语教学素材，为高质量的英语教学工作创造有利条件。一句话，老师教得用心，学生学得开心。举个例子：关于Australia自然地理风光的PPT课件，伴着本课内容的讲解，学生犹如身临其境，自始至终都沉浸在异国风情中，上课时学生精力自然集中，记忆自然深刻。

2.英语多媒体教学的不足。

由于各个学校的硬件设施和个人素养差异等方面因素的制约，更多的英语教学多媒体课件，不是英语教师本人制作的，即使是自己做出来的，也只是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示。这样的英语课件不但质量不高，而且还会降低课堂效率。久而久之，学生的新奇感就会很快丧失。比如，英语戏剧The necklace ，如果只是播放课文对话中四场戏的录像，用录像机就行了。如果要用计算机来演示女主人公的遭遇那就要跟一般的录像有所不同，教师要能够通过操纵鼠标或键盘来演示事情发展的时间、地点、人物，还要能够运用链接手段即时调出文字说明或相关背景资料等等，这样才是多媒体辅助教学的The necklace。如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。

多媒体要么不用，要用就得用在点子上，达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中如果处理不好人与多媒体的关系，除造成讲解内容与多媒体画面的不同步外，还会使上课变成学生“看电影”，教师成为“解说员”。这样的授课，缺少教师与学生的互动，导致学生学而不实，老师授而不深，很难达到新课程标准的要求，一节课就成了一堂课件演示课，教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。因此，与其花时间、精力去把教学内容制作成计算机课件，还不如直接使用投影录像来得有效。

四、改进英语多媒体教学的策略

1.注意在多媒体教学中设计真实的背景。

让学生在不知不觉中学到知识，在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

2.多媒体程序设计要突出学生的主体地位。

如设计学生的合作过程，反思过程，表述过程，确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

3.把对学生的评价列为多媒体教学过程的一部分。

即在多媒体教学设计过程中，考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

4.要实事求是，因地置宜。

针对不同内容确定是否需要用多媒体教学，如确有必要，还要考虑学生的不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法，进而自己动手制作适合学生实际的课件。

5.英语多媒体教学要与传统教学方法整合。

传统教学方法也有其优势，如师生、生生间的互动；直观清晰的讲解与板书；富有感染力的肢体语言；生动形象的活动情景设计；真实客观的即时评价等等，这些都是最先进的机器无法实现的。因此，英语多媒体教学与传统教学方法的优势互补就显得更迫切和需要。

五、结束语

对待英语教育教学改革，必须抓住提高教学质量这个主要目标，充分利用各种教学工具，确立新的教学思想，真正改变传统英语教学的单一模式，使乐学、会学落到实处，促进学生思维活动的有效开展。

随着多媒体教育技术飞速发展，多媒体技术在英语教学过程中的普遍运用，教师在开展多媒体教学的同时，应该认真学习英语教育教学理论，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势，从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活整合行之有效的传统教学方法。我们不能因为它的优点而对它趋之若鹜；也不能因为它的缺点而对它敬而远之。正确地认识和使用英语多媒体教学，将促进英语课堂的有效教学，反之，就会在貌似先进的假象下，贻误学生的英语学习。

【参考文献】

［1］ 钟玉琢.多媒体技术［M］.北京:清华大学出版社,1999:98.

［2］ 谢幼如.多媒体教学软件设计［M］.北京:电子工业出版社,1999:105.

［3］ 王策三.教学论[M].北京:人民教育出版社,2002:58.

［4］ 李克东、谢幼如.多媒体组合教学设计［M］.北京:科学出版社,1999:72.

【作者简介】薛臻，苏州大学外国语学院2008级英语学科教育硕士。