综合高中英语总复习的实践与反思

摘要：本文结合笔者的教育教学实践，在总结综合高中前四次英语总复习经验教训的基础上，通过有效的反思，为新一轮的英语总复习教学工作提供有益的参考，以更好地进行教学实践。

关键词：教育管理；综合高中；英语总复习；反思

本人从2000年开始接触综合高中英语教学，一晃已十个年头。其间教材换了三套，高考分值也有所变化。在担任的四次高三总复习过程中，笔者不断摸索和探究，寻求更为合理更为有效的复习策略。

一、“四轮复习法”的初步尝试

笔者从高一开始带02综合班，英语教材的安排由原来只重视课文语法改为了重视听说读写的教材，对学生的要求也比以往更高。由于平时注意抓进度，到高三时，就有足够时间尝试当时很流行的“四轮复习法”，也就是“第一轮梳理基础知识，第二轮强化语法，第三轮综合训练，第四轮模拟冲刺”。因综合性练习的次数比较多，积累了丰富的经验。到最后参加考试时，学生的心理上恐惧感相对减少，最后结果良好。之后，03、04综合班都是在高三才接手，在复习过程中，要把重点贯串在平时的复习中，相对来说，教学的紧张程度比以往高，其中侧重训练了他们相对薄弱的单词拼写，通过每天一练来提高他们的语感和技巧，争取有所突破。

二、面对新形势摸索新的“两轮复习”模式

07综合班学生进校分数较低，水平参差不齐，也是唯一一届从未利用周末和假日补课的。所以教学任务比较紧张，需要在有限的时间里尽可能地完成所有教学任务，其中包括高一参加毕业文凭水平测试。这一届学生的总复习是从高三才正式开始，这也是前所未有的。根据实际情况，笔者调整了复习轮次，重点做好第一轮的复习，同时穿插原来第二轮的语法练习，争取在第一学期能完成此任务。从最后的实践看来，教学进度还是非常赶的。面对高考命题从知识立意向能力立意转变这一趋势，学生们再也不能光靠死记硬背复原课本知识来应付考试，取得高分。高考的题目正在向能力型、综合型、开放型等各个方向扩展，这就要求学生提高发现问题、分析问题和解决问题的技能，发展社会生活、人际交往的能力。

高三英语总复习是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其他阶段不可替代的作用。在整个复习阶段，由于时间紧、任务重，要想在很短的时间内大面积提高复习质量，就要充分利用两轮复习，扎扎实实地制定好复习计划。这对于最后的总复习来说，是比较大的挑战。这就意味着前两年新课教学中所重视的词汇在新考纲中所占的比重降低，对学生能力较差的综合能力的考查的比重加大了。这也要求我们必须变化自己的复习模式，把考纲中的新东西通过重点练习灌输给学生。高三下学期的时间更短，因而第二轮的复习要更讲究效率，精选重点语法，进行强化训练。精讲中要把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上，训练学生闻一知百、举一反三的能力，教师要使用精练的语言，讲透知识的精华所在，起到画龙点睛的作用。力争每一句话都一步到位，精讲不是单纯的少讲或不讲，而是用尽可能少的语言来表达尽可能多的内容。教师不再沿袭以往那种“满堂灌”的填鸭式教学模式，而把教学中用于教师讲解的大部分时间还给学生，通过教师的积极引导，让学生自己讨论、质疑解惑、自学归纳和总结所学知识。“精讲精练”为学生从被动接受到主动获取知识的转变提供了条件。主动学习使学生的思维得到了锻炼，增强了能力，提高了学生的素质。

三、复习课要以讨论、质疑解惑、归纳总结等生动活泼的教学方法为主

教师要把握好教材的知识结构、深度和广度，并根据教学大纲和考试说明对知识的不同要求，或按单元或分板块或依据知识点列出复习要掌握的内容，近而达到复习的目的，以克服复习的盲目性。在复习时首先要注意分类复习，分层达标，然后再进行纵向复习，全面达标。在高三英语复习中，除把零散的知识加以分类归纳总结外，更重要的一环是由“点”到“线”，由“线”到“面”，从而达到知识的全面性、教学的整体性和学习的系统性。在精讲的同时，教师依据大纲，紧扣教材，选择出代表性强、综合性大的例题。比如选出有代表性的一系列时态填空让学生练习。在学生完成之后，给学生总结动词填空规律，要确定正确的动词形式，必须根据时间状语、上下文、主从句的关系、语言习惯等来确定，也要注意语态和动词的非谓语形式。在一定量的练习中，教师针对学生的具体情况，精心设计，精心备课，该复习的内容在课堂上讲深讲透，学生掌握比较好的内容可以用“惜墨如金”来形容。然后通过针对性练习来检测，再一次发现学生存在的问题。这样复习就能对症下药，学生也能有依有据，使学生复习变得比较轻松，进步也就更快在课堂上要给学生提供更多的机会练习，所练试题必须经过老师的精心斟选和组编。复习阶段，在学生学完且基本掌握所学内容的情况下，教学的主要目的就是巩固已掌握的知识以及查漏补缺。这时如果继续采用大量训练的手段“胡子眉毛一起抓”，那么复习教学的目的就很难实现。

四、“精练”绝不等于“多练”，切忌只图数量而不讲质量

“题海战”让学生做大量的习题，学生在复习中通常被“题海”压得喘不过气来，势必缺乏足够的反思、总结归纳过程，很容易造成“消化不良”和“夹生饭”。所以，在复习中提倡“精练”，既能通过复习发现问题，又能达到训练的目的，更重要的是“精练”解决了学生负担过重的问题。教师除了精选习题外，还可以对现有成套的英语试题通过“挖补”或“拼盘”等手段加以改编。在学生做某套题之前，教师可以花十至十五分钟的时间归纳相关的课文内容或重点归纳一两个语法知识点，这样学生既可以回顾以往所学过的知识，又可为练习做准备。在练完一套试题后，教师要及时评判，找出问题，并对这些问题进行诊断。对于普遍存在的问题，教师要及时讲解；对于个别现象，教师要通过课外辅导进行个别讲解；对于学生没有弄清的重要知识则要对其试题做变形处理或改变题型，编入下套试题中。在精练的过程中，每次练习要体现知识难易层次。练习要有计划有步骤，要遵循由简到繁，由易到难，由浅及深的原则。

要分层导练。对要复习的语法项目先进行机械性模仿操练，再根据情景进行有意义的操练。还要体现学生能力的层次，以满足不同层次学生的需要，使一些后进生也能尝到成功的喜悦。

总之，精讲精练是一种省时高效的教学方法，它可以减轻学生的课业负担，把更多的时间还给学生，有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高复习课质量的目的。

五、总结经验，在反思中迎接挑战

总结自己前四次总复习中的得失，觉得自己在08综合班的英语复习中还要加强以下几个方面。

1.注重学生阅读能力的训练。

因为无论考试项目怎么变化，阅读依然是大头，占50%的比重。而这一块恰恰也是学生非常薄弱的。不仅需要传授阅读技巧，更重在实践中。阅读在高考中占30分，可见其分量和重要性。阅读理解的特点：时代感强，内容变化多样，着重原汁原味的阅读材料，更贴近学生生活，生词量增加，深层理解题呈上升趋势，着重文章与答题的推理关系、逻辑关系。经常涉猎各种体裁和各种题材的文章，阅读外国名著简写本及英语报刊，从中了解外国人的生活习惯、行为方式以及中西方文化差异。阅读一些介绍前沿科学技术的文章，多关心一下时事。促使学生短时间达到一定的阅读量，坚持每天精读700~1000字，以扩充知识面，丰富自己的知识，掌握各种文体的理解和做题方法。

2.帮助学生了解并掌握一定的翻译技巧。

英译中的句子都来自阅读理解，对学生的要求比较全面。这就需要进行专门技巧训练和针对性的练习，使学生对此考题的畏惧感降低，进行有效的句子成分分析，从而更好地译成中文。

3.加强学生的书面表达能力的训练。

要找到行之有效的训练手段，是非常重要的，同时也是非常困难的。笔者设想，要求学生每天朗读一篇美文，摘抄有用的句型和表达方式，同时帮助他们了解常用的体裁和固定的表述方式。每周写一篇高质量的短文，进行细致的批改，必要时进行面批。还可让学生相互挑刺，以重视写作时的准确性。

4.指导学生养成良好的复习习惯。

以跟上老师的复习节奏，独立高质量地完成相应练习，提高复习效果。

除了这些之外，自己还要进行及时的阶段性总结，查漏补缺。希望这样的反思，能在新学年的教学中，有所帮助，在反思中不断前行。

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.全日制普通高中英语新课程标准(实验)［S］.北京:人民教育出版社,2003:1-10.

［2］ 陈勤苗.高考英语总复习优化策略［M］.上海:上海教育出版社,2001:18-35.

【作者简介】孙莉，苏州大学教育学院2007级教育管理硕士。