外语老师课堂教导与现实的差别

作者：陈果 单位：浙江外国语学院

由于语言教学的灵活性，教师们有时很难回答学生在课堂互动过程中即兴提出的关于社会和文化的问题。由实际教学环境带来的限制包括：（1）政府部门制定的课程大纲；（2）传统教学法在教师和学生中已经深入人心；（3）课堂人数过多；（4）教学资源和设备有限；（5）采用交互式教学法授课教师的地位有待提高。以上研究都证实教师在现实中有可能无法按照自身信念开展教学，其中的原因可以大致归纳为三类：由教师自身引起的，由学生引起的，由教学环境引起的。由教师引起的原因包括：（1）教师自身英语文化知识有限。大部分中国英语教师对英语语言的社会文化承载作用掌握不够，因而无法凭自己的直觉来设计合适的语言练习。（2）教师自身英语口语能力不够。由于语言教学的灵活性，教师们有时很难回答学生在课堂互动过程中即兴提出的关于社会和文化的问题。（3）教师在交互式教学法方面接受的培训不多，接触交互式教学新知识的机会也很少。（4）沉重的教学与非教学任务。教师完成每天授课任务之后很少有时间设计创新型的课堂活动。（5）新教师需要遵从老教师教学法的压力。由学生引起的原因包括：（1）学生英语水平偏低。（2）学生在课堂上的纪律问题。由教学环境引起的原因包括：（1）固定的教学大纲和教材。（2）传统教学法在教师和学生中都已深入人心。（3）以检测语法为主的考试压力。（4）班级人数过多。（5）课堂时间有限。（6）教学资源设备有限。要克服以上限制，语言教师、教师培养单位、研究者以及政策制定者都有责任努力为缩小教师信念与实际教学之间的差异做出贡献。以往文献中的研究漏洞就研究背景而言，很少有学者关注中国的英语教师，在为数不多的研究中国英语教师的文献中，大部分研究的是大学教师，中学教师很少有机会发表自己的看法。第二个研究不足是教师对课堂教学作为一个整体的信念缺乏足够的认识。还有一个未被关注的问题是对理想与现实信念的对比研究。研究问题和方法受以往研究的启发，并且尝试弥补以往研究的不足，本研究采用一对一访谈的形式（访谈提纲见附录），集中探究中国中学英语教师对课堂教学的信念为何存在理想与现实的差异。为了匿名起见，对五名教师都使用了化名，采用的是中国百家姓中排名前五的五个姓氏(Lee,Wang,Chang,Lau,Chan)，并随机分配给这五名教师。

本文借鉴了Li(1998)的分类方法，共总结出两大类原因：由中国教育体系造成的教学困难和由学生造成的教学困难。有趣的是，Li(1998)的研究发现大部分教学困难是由教师自身引起的，但这些困难却并未在本研究中发现。由中国教育体系造成的教学困难（1）考试压力：在中国所有英语考试中，高考英语是最为关键的一次考试，学校的其他各种考试都是以高考试题为模板的。高考主要考察学生的语法知识，这对中国的学校英语教育起着重要的导向作用。Li(1998)，Richards和Pen-nington(1998)的研究都发现教师为了使学生能够在考试中取得好成绩，常常把大部分课堂时间用来做与考试有关的练习题和语法训练。本研究中认为现实课堂教学像“备考”的教师认为中国现行的考试制度对教师提出了很多硬性要求，使教学围着考试转，学生只能死记硬背，却无法提高真正的英语交流能力。认为现实课堂教学像“填鸭”的教师同样认为导致填鸭式教学的原因就是考试压力。（2）班级人数过多：在中国，一个中学班级大概有35至45名学生，这让教师很难确保每位学生都在课堂上专心听讲(Burnaby&Sun1989，Li1998，Richards&Pennington1998，Tan2007)。一些把现实课堂教学描述为“讲座”的教师指出因为班级人数过多，不可能让每个学生都有发言机会，最后导致只有老师在讲，学生只是被动地记笔记，根本不愿意参与课堂活动。Lau已在高中任教9年，她认为课堂的大部分时间应该安排学生练习运用英语，但事实上却很难办到，由于学生人数太多，很多学生无法参与到课堂讨论中来。班级人数过多带来的另一个问题是教室里没有足够的空间让教师和学生进行交流性活动，特别是当课桌椅都是固定在地板上的情况下。（3）课堂时间有限：在中国，一堂英语课时长40至45分钟，Chan觉得她的实际教学受到时间限制很严重，她认为英语教学由两个层面组成：知识的输入和输出。在现实中，她的课堂很难完成这两个层面，通常都是老师讲得多，学生都是在接受知识输入，而没有机会做交流练习，达到知识的输出。Lee的回答却有些不同，她认为40分钟足够了，因为中学生注意力能够持续集中的时间也就40分钟左右，再长的话会影响学习效果。（4）小学的英语教育：本研究中一个新的发现是小学的英语教育妨碍了中学的英语教育，这在以往的研究中都没有提到过。Wang在访谈中提到了这一点，她对小学英语教育持消极态度。她认为初中开始零起点学英语较为合理，学生的认知健全了，知识讲得可以系统一些。由学生造成的教学困难（1）学生英语水平普遍偏低：所有接受访谈的五名教师都认为学生英语水平普遍偏低阻碍了有效的课堂教学。中学生的词汇量有限，句法结构掌握得也不全面，所以在做英语口语练习时很难准确表达清楚自己的意思。为了简单起见，许多教师自己就放弃了交流性活动(Li1998；Richards&Pennington1998，Tan2007)。Chan所教的两个班中，一个是普通班，一个是实验班，Chan在两个班中就采用了不同的教学方法。她基本上是按照课本教学的，有时候也会加入自己挑选的课外材料，但延展内容的多少取决于学生的消化能力，两个班学生的能力不同就导致了教学内容的不同，Lee也表达了类似的感想。在访谈过程中，Wang对一些基础差的学生表示了特别的担忧，在谈到使用英语授课时，她担心许多学生会因为基础差，听不懂老师讲的而直接放弃听课。（2）纪律问题：“战争”这一隐喻表明了现实教学中教师与学生之间因为纪律问题的斗争。Lau认为组织小组活动时很难控制课堂纪律，如果教师总是在指正学生的纪律问题，很难建立起和谐的师生关系，教师很容易成为一种权威的象征，就会慢慢跟学生疏远。未提到的由教师自身造成的教学困难与以往的研究(Burnaby&Sun1989；Li1998，Yu2001；Tan2007)相比，本研究中的教师没有表现出足够的自我反思能力。教师们只看到了由中国教育体制和学生造成的教学困难，却忽视了由教师自身造成的教学困难。Li(1998)关于韩国英语教师的研究发现教师们最关注的是自身造成的教学困难。

导致理想与现实之间差异的主要有两类困难：由中国教育体制造成的和由学生造成的教学困难。由中国教育体制造成的困难包括：考试压力，班级人数过多，课堂时间有限，小学的英语教育。由学生造成的困难包括：学生的英语水平普遍偏低和纪律问题。小学英语教育作为中学英语教育的一种阻碍是本研究的新发现，另一个与以往研究不同的发现是由教师自身造成的教学困难被忽视了。教师们需要进一步培养自我反思能力，教师培养单位也需要帮助教师提高自身的理论素养及英语语言能力。研究启示本研究的结果为课堂授课教师反思自身教学提供了机会，但同时发现教师对自身教学的反思存在不足，例如，他们没有考虑自身的教学能力是否达到了进行理想教学的要求，而把教学困难归结为由现行教育体制和学生造成的。研究发现教师对理想与现实的信念存在差别，这为英语教师教育和职业发展提供了重要启示。教师培养单位应根据中学当前实际的教学条件培养中学英语教师，使教师培养过程更贴近中学教学实践。教育制度制定者应根据国情发展适时调整教育政策，取消过多限制。研究局限性和对未来研究的建议由于研究对象人数有限，而且教师们个人信息差异的分布不成比例，本研究没有对不同背景的教师进行对比。未来的研究可以选择合适的研究对象，在不同学历、教龄、任教年级和性别的教师间进行对比研究，探究这些不同群体之间是否存在教学信念的差异。