与新课改接轨提高学生课堂参与能力

【摘要】新课改的课堂理念强调以学生为本，关注学生的全面发展，引导学生进行探究性学习，主动参与、逐步培养学生实验设计能力，自学科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养；完善评价机制提高学生自我鉴定能力。提高学生课堂参与性以及主动参与教学设计的能力，可以更好更快的与新课改接轨。经过多次的教学实践，我觉得生物课堂可以采取让学生将教材设计成剧本形式教学，以探究实验引导课堂教学结论的总结，让学生参与教学设计，提高课堂效率。

【关键词】 新课改学力的提高小组合作剧本教学

传统课堂教学，学生只是盲目的接受所学知识，并不懂得知识的来源和应用，让学生参与到教学设计过程中，促进学习观念的改变，变被动为主动学习，本人结合几年的高中生物任教实践，分享以下提高学生主动学习能力的经验总结。

一、将演示实验变成探究性实验，培养学生提出问题，自主探究的能力

在生物实验教学过程中，改变以往的演示实验方式，侧重主体学习的过程，让学生参与探究性实验的设计，可以提高学生的探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识。

1. 从实验原理出发设计探究性实验。如“观察植物质壁分离实验”的实验原理分析，引导学生思考以下探究内容：若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现哪种情况；测定植物细胞液的浓度；验证细胞的死活；打破常规演示实验课堂教学，让学生分组，根据所给课题进行探究性实验设计，包括实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室动手实验，最终得出实验结论。

2. 从实验的易错点出发设计探究性实验。如“提取和分离叶绿体中的色素”实验中，滤液细线不能触及层析液，为什么？提出研究课题，让学生通过亲自“错误操作”，得出此操作的后果，这样的实验体验可以锻炼学生实验设计过程中的准确细致程度，同时为以后准确设计探究实验打下心理基础，从而体会科学研究的精细程度。

3. 从教材的知识点出发，设计探究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变可以使染色体加倍，引导学生质疑，低温能否诱导染色体加倍？确定实验课题之后，让学生设计探究性实验方案，最后实施实验操作得出实验结论。

探究性实验打破了学生认识过程的思维定势，培养了学生主动学习，创新性思维能力，打破常规实验课堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。

4. 从实验材料出发让学生总结如何进行实验取材。如脂肪的鉴定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上，引导学生改进取材，可用两片刀片贴在一起同时切取花生切片，这样取材简单而且薄厚均匀；“观察植物质壁分离与复原”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生探究怎样取材更容易，如将洋葱对折之后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分离实验”中用划线法得到色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提取液，会得到怎样的实验效果？以此为探究课题，让学生设计实验，并实际操作实验，进而激发学生的实验激情和学习能力。

二、课前预习，小组合作学习将所学内容编排为剧本，并在课前以话剧的形式表演

传统的课前预习，学生只是简单的自学课文内容，并不能真正的掌握知识点，为了提高学生预习的效率，可由学生分组合作学习，将所学内容编排为话剧形式。如此不但可以加深学生的知识理解能力，更能培养学生主动参与课堂，合作学习能力，使课堂教学即活色生香，又使学生思考和参与达到最大限度。

如在学习人体免疫系统时，可以让学生提前预习，然后根据他们自己的理解排练免疫的过程剧情，并在班级上演。这种教学法不但可以提高学生的自学能力和主动学习能力，还可以发挥他们的空间想象能力，老师在整个教学过程中扮演导演和艺术加工者的角色。我在讲解特异性免疫过程之前，先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式，如：第一道防线比喻成城墙：皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，虽然看不到却与外界相通，好比隧道，城墙对所有外来物都有阻挡作用，还有一些暗器如杀菌物质。当部分外来物翻越城墙，就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线：相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。

若第二道防线的“片警”无法除去外来物质，这些物质就变成抗原，“片警”就将这些信息反馈给“特警”。这些“特警”与抗原之间是一一对应的关系，所以这些相当于第三道防线及特异性免疫。“特警”兵分两路，一路专门对付活跃在体液中的抗原，一路专门对付进入细胞中的，既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的“特警”叫B细胞，他们接收到信息之后派遣内部的核心人员效应B细胞拿出特制武器抗体，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性结合，抗原就无法脱身。讲解时可以比方为小偷被检察院的执法人员――既吞噬细胞带走。一旦抗原进入细胞，这时急需另外一组“特警”叫T细胞，他们接收到信息之后派遣出核心人员既效应T细胞，效应T细胞就像炸弹一样将抗原的藏匿之处炸开，藏身之处没有了，垂头丧气的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。所以第三道防线的体液免疫和细胞免疫相互分工，成为最后一道防线保卫家园。

学生写好剧本之后，由教师进行指导，将其中不合理的，多余的章节进行删除，最后定稿之后由学生选派演员扮演城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻挡到外面，另外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线，由一位穿着大风衣的学生表演吞噬细胞，将其中一个侵吞下去，另外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。选派几位同学将B细胞和T细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调节了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使学生掌握特异性免疫的全过程，以此来突破重难点。学生在整节课堂起到主导作用，参与到课堂设计之中来，使整个教学活动以学生为主体，教师为指导者达到新课标的要求，具有很强的可操作性，

三、指导学生将课堂所学知识应用于生活实践中

如在《稳态与环境》模块中，有“制作反射弧模型”的活动，帮助学生识别反射弧的各个组成部分，说明脊髓与脊神经的立体结构，完成一个反射实例，总结出反射弧各部分的功能。在知识水平和基本技能要求更高的《生物技术实践》模块中，制作性质的探究活动非常多，比如“制作酸奶”、“发酵罐”、“泡菜”、“植物组织培养”等等，这些活动不仅实践了学生所学的基础知识、基本技能，而且增强了学生的动手能力，使他们体验到了创造的乐趣，更重要的是，学会了做事，使他们具有持续学习的愿望。对某一问题制定解决方案是考试的热点问题，同时也是较高水平的探究实践活动。如06年北京高考理科综合第30题，设计杂交实验，获得更理想的纯合种子。

四、重视直观教学，培养学生动手自制生物模型引进课堂

生物教学过程中遇到很多微观抽象知识，学生难于理解，课堂效果不佳，有一个重要的原因是我们忽略了模型的形象化以及学生动手模拟的重要性，将生物模型引进课堂，尤其是学生自制模型，可以提高学生的科学素养和科学探究能力，有助于学生系统地、完整地理解新知识，并运用生物模型解决实际问题。

1.在讲《基因表达》一节内容时，因为此过程是在微观世界中进行的复杂而又快速变化的动态过程，学生难以理解，所以本节难点内容突破的方案我选择学生制作DNA、转移RNA、信使RNA模型，现场模拟转录和翻译过程，使抽象知识形象化，从而突破教学的重点和难点。活动一：学生用卡片纸做出DNA 分子的双螺旋模型，同时可以掌握碱基配对的方式，每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，很多个AGCTU五种碱基的磁性卡片，让学生分组讨论选派2位代表在黑板上贴出一条与它配对的mRNA的链，每位代表贴完由学生派代表点评mRNA上的碱基序列是否正确，对于高中学生有很强的自尊心和认可感，所以对于正确的答案老师要给予肯定，可以给予学生成就感和荣誉感，激发学生的学习欲望。

活动二：课前制作三叶草型的转移RNA 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下面有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。

根据所设计的模型最后所合成的肽链，让学生将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。这样形象而又直观的模型教学，使学生更积极参与课堂思考问题，锻炼了学生的动手操作，积极探究的能力，达到了探究式教学。

2.在讲《减数分裂》一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥，自制细胞减数分裂中或卵细胞形成的模型图。将模型图带到课堂，由老师和同学共同探讨和研究同学模拟图的正确性及所可能出现的问题：a.用同种颜色表示同源染色体；b.不同的颜色表示姐妹染色单体；c.不会表示联会及四分体。针对这些问题模型老师可以现场指导改进，并强调一些重点概念，如同源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。

3.在讲述`DNA分子两条平行而方向相反的链时，将两条绳子标记端相反并排展示，手握两端缓慢地同时向右螺旋。对概念中标重号的关键词可重复解释以加强学生印象。

思路扩展：根据不同对象的教学要求也可用透明薄膜纸画好DNA分子的“扶梯形’，平面结构再螺旋演示同一知识点；或用细铁丝和塑料片等物品组装而成DNA模型。

在介绍孟德尔的豌豆杂交实验（以种皮颜色为黄色和绿色作为一对相对性状）时先认识桌上的小圆纸片并推出“表现型’，的概念；在讲解完遗传图解一般边讲边画并推出“基因型”概念，划线法或棋盘法均可）后，教师将笔记上做同样的动作。

广西2012年开始使用新教学，教学活动也应新颖并能使学生最大限度的参与到教学中，从而体现以学生为主体，以教师为主导的新型课堂。以上教学模式均从学生角度，让学生在课堂中成为探究者，思考者和参与者。

参考文献

[1]张海香. 浅谈构建生物学生态课堂策略中学教学参考. 2012

[2]王莉芳. 生物教学中创新教育初探中学生物教学.教学研究，2011

[3]顾军. 为思考而提问为理解而教学中学生物教学. 教学随笔，2011

[4]宋志中. 一个实验对照几种设计的正误分析中学生物教学. 实验教学，2012