音乐教学应重视“趣”和“情”

【关键词】音乐教学 兴趣 情感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

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音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。然而，据《音乐周报》的一项调查显示：100%参与调查的中学生喜欢音乐，但80%的学生不喜欢上音乐课。课堂情境无趣味，课堂内容枯燥，学生在音乐课堂中体会、品味不到音乐的美，学生自然不愿意上音乐课。如何改变这一现状呢？笔者认为，音乐教学必须注重“趣”和“情”，才能吸引学生，提高音乐教学的效率。

一、音乐教学中的“趣”

著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说：“培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”如何培养学生对音乐学习的兴趣呢？笔者认为，从以下几个方面入手可以激发学生的音乐学习兴趣。

（一）导课要新颖

良好的开端是成功的一半。导入是新课教学的第一步，有效的教学导入能够起到画龙点睛、启迪思维的作用，能够激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。教学导入的方法多种多样，包括直接导入法、故事导入法、游戏导入法、设疑导入法、谜语导入法、温故导入法、情景导入法等，教师应该根据教学实际，选择适当的导入方法。

例如，某教师在教学歌曲《美丽的草原我的家》前，先播放了凤凰传奇的《我和草原有个约会》的视频。草原美丽的景色伴随着嘹亮的歌声在大屏幕中一一展现，同学们马上就被吸引住了。这样借助多媒体创设情境导入，使学生一开始上课就受到了特定气氛的影响，不知不觉地随着这种感觉去思考、学习。可见，在导入环节，教师应当根据教学内容、教学目标，将教学重难点、主导思想、作品风格、音乐知识等形象而生动地展示出来，让每一堂课都有“新鲜感”。

（二）衔接要巧妙

笔者认为，教师应重视教学中的衔接，课中的衔接要巧妙。教师应当仔细分析教材，找出新旧知识之间的内在联系，选择恰当的教学方法，使各教学环节过渡自然，使课堂教学凸显整体性。

例如，某教师教学斯美塔那创作的交响诗套曲《沃尔塔瓦河》时，为了充分调动学生的学习积极性，先播放视频――古筝曲《高山流水》中的流水部分，同时用语言引导：“同学们，请听一听这首作品表达的内容是什么？”学生很容易就得出了答案――水。由此，教师用语言导入正题：“同学们，刚才我们听到的是用中国民族乐器古筝演奏的表现‘水’的音乐。接下来，请大家欣赏用西洋管弦乐器演奏的表现‘水’的音乐。请大家用心比较，前后两首作品有何不同。”这样教学，教学环节之间、新旧知识之间，衔接巧妙，课堂教学显得流利顺畅。

（三）结尾要精彩

一堂音乐课应该有“高潮”，“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐章”。笔者认为，这个“高潮”一般宜出现在一堂课的结尾。在设计结尾时，教师应从教材内容中挖掘情感因素，营造和谐的情感氛围，使学生的情感体验在结尾中得到升华；应重视在“趣”字上下功夫，尽可能将结尾设计得生动活泼、有趣味，使学生乐学，让学生每一次都带着浓浓的兴趣走出音乐课堂。

例如，某教师教学《雪绒花》，结尾时对学生说：“影片《音乐之声》曾获得奥斯卡金像奖。老师想请同学们帮老师一个忙，请在课后利用网络查找有关于奥斯卡金像奖的资料，下次上课时，与老师和同学们一起分享，好吗？”在同学们异口同声地回答“好”之后，教师结束了这堂音乐课。这样的结尾方式，使学生在了解了电影音乐的基础上，通过查找资料，进一步了解了奥斯卡金像奖是怎样的一个奖项，有的学生还会主动去了解其他获得过奥斯卡金像奖的电影或者音乐。这种结尾的方式引导学生们进入了一个广阔的新天地，扩大了学生的音乐文化视野，增强了学生对音乐的体验与感受，提高了学生的音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

二、音乐教学中的“情”

当前，有些音乐教师对音乐中“情”的因素重视不够，未能很好地通过挖掘教材中“美”的因素来激发学生的情感。情感是音乐教学的灵魂，是教学成功的催化剂，同时也是音乐教学中行之有效的教学方法。所以，在教学过程中，教师应从调动学生的内心情感出发，使他们的情感融于音乐艺术中，去感受作品的艺术形象，从而获得对作品的情感体验，达到“寓教于情”的目的。

（一）用实践丰富情感体验

《中小学音乐新课程标准》的总目标指出，要通过教学及“各种生动的音乐实践活动”，培养学生爱好音乐的情感，发展音乐感受能力与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。在教学中，教师应用实践丰富学生的情感体验。

例如，教学《非洲歌舞音乐》，某教师用夸张的动作和表情带动学生亲身体会非洲人的原始与狂野。教师模拟各种鼓点表现不同场景，让学生在其动作、声音的启发下，用投入、紧张而又恰当的鼓乐（用桌子拍打节奏），带领学生模仿非洲人民劳动、捕猎等情景。学生全身心融于“非洲的原始森林之中”，他们时而“机警地搜寻目标”，时而“狂追猎物”，时而“欢庆胜利”，仿佛进行了一次非洲之旅。

（二）注重对学生情绪的感知和情感的启发、培养

人们常说“乐山情起”，就是指音乐是由情感引起的。在音乐教学中，掌握音符、节奏及歌词是基础，而准确表达音乐的风格及情感则是上层建筑。教师对学生情绪的感知和情感的启发、培养，在音乐情感教育中起着关键的作用。在教学中，教师应根据教学内容和教学需要，提出一些相关的、有趣的问题让学生们思考，以调动其进行情感体验的主动性。

例如，《让世界充满爱》是一首深情、舒展、大气的音乐作品，然而不少学生不喜欢这首歌曲。于是，某教师在教学时用此曲作为背景音乐，用多媒体展示了海啸、飓风、地震、干旱等自然灾害的PPT，这些场景使学生非常震惊。然后，教师提问：“为什么这首歌曲总是出现在献爱心捐助活动中呢？”教师要求学生分组讨论，以理解歌曲的思想感情，然后让学生观看视频，视频内容为：面对灾难，人们在困境中互相帮助，从废墟中抢救生命，共建家园，各地群众自发捐款、献血……学生从而认识到爱的伟大力量，明白了我们在渴望得到爱的同时，也应该把爱传递给他人。这样教学，引发了学生的情感共鸣，学生对歌曲的学习更加深刻，准确地把握了歌曲所表达的情绪和主题思想。

综上所述，在音乐教学过程中，教师应注重“趣”和“情”，以“趣”引导学生进入音乐的殿堂，以“情”作为教育手段，使音乐课堂教学真正做到授情、传情、动情，从而达到培养学生正确的人生观，陶冶学生高尚的情操，促使学生身心得到全面发展的目的。

（责编 雷 靖）