现代英语教学法浅析及其综合运用

【摘 要】选择理想的英语教学法是英语教育教学改革的目标之一。当前，在课堂中主要有听说法、视听法、功能交际法、认知法等几种现代英语教学法。使用单一的教学法不符合英语教学的实际情况，应根据学生的具体情况，灵活运用各种各样的教学法，尽可能激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

【关键词】现代英语；教学法；综合运用

Abstract：Choosing an ideal English teaching method is one of the goals of English education teaching reform.At present，there are seveal modern English teaching methods play the key role in classes，such as the Audio-lingual Method，the Audio-visual Method，the Communicative Approach and the Cognitive Approach，etc.Adopting only one single teaching method does not conform to the actual situation of English teaching.To stimulate students’s interests in English learning as much as possible，we should flexibly use various teaching methods together according to their actual conditions.

Keywords：modern English；teaching method；integrated use

现代英语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。现代英语教学法流派是指英语教学法的体系，是英语教学法的高层次概念。它指的是研究英语教学的指导思想、英语教学的性质、英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系和教学方式、方法、评价手段等而形成的一整套英语教学法的科学规律的体系。

一、现代英语教学法的主要流派特点分析

现代英语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。现代英语教学法流派是指英语教学法的体系，是英语教学法的高层次概念。它指的是研究英语教学的指导思想、英语教学的性质、英语教学原理、教学目的、教学内容、教学原则、教学过程、教学形式、师生关系等形成的一整套英语教学法的科学规律的体系。

（一）听说法（the Audio-lingual Method）

听说法又叫做结构法或句型法，《英语900句》（English 900）是听说法的典型教材。以布龙菲尔德（Leonard Bloomfield，1887-1949）为首的美国结构主义语言学家认为：语言是结构体系，是一套习惯。以斯金纳（Skinner Burrbus Frederick，1904-1990）为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串刺激——反应的过程。

这就构成了听说法的理论基础。听说法根据结构主义语言学”语言是言语，不是文字”、”语言是结构模式的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于”造作”的语言倾向。

（二）视听法（the Audio-visual Method）

视听法于20世纪50年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳（P.Gubberina）于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫做情景法（the Situational Approach），它的典型教材是New Concept English（《新概念英语》）。视听法发扬了直接法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。

视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

（三）功能交际法（the Communicative Approach）

功能交际法创建于20世纪70年代初，当时欧共体国家经济发展迅速，政府间和民间在各个领域的交往都更加频繁。为了解决语言不通的障碍，英语教学中出现了功能交际法，课堂任务也都是任务型的。主要培养学生利用语言作为媒体实现交际目的、完成交际任务，而不过多考虑句子结构是否完全正确。这种教学法立足于意志和思想的表达，因此，不仅涉及到听说技能，学生的主观意念、态度、情感、文化修养等也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。这就决定了教学过程的组织要以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点、交流思想。交际法的优点是：注意语言的运用能力，培养学以致用的意识；强调学生的主动性和相互作用。存在的问题是：以功能为主编撰的教材，打乱了语法本身的系统，增加了学习语法的困难；同一功能的多种形式表达如何选择，没有客观标准，更难评估和测试。但交际法是现代国外最流行的英语教学法之一，虽然具体方法不尽相同，但绝大多数学者已得出共识：培养交际能力是英语教学法的出发点和归宿。

（四）认知法（the Cognitive Approach）

认知法是在听说法受到拼击和挑战的情况下，于20世纪60年代产生的。美国著名心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）首先提出的，是作为听说法对立面产生的。

“认知”方式是心理中是一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法反对语言是”结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。在提倡认知法时要切忌重犯语法翻译法的老毛病。

二、几种教学法的综合运用

英语教学法不是一门孤立的学科，它根据多门学科的基本理论，结合其本身的特点建立起自己独立的体系，它是一门综合性学科。[c]从以上几种教学法的阐述中不难看出，四种教学法并非完全对立，它们之间有着相当大的互补性：一种强调日常用语与口语；一种强调书面语与阅读；一种强调语言的运用能力；一种强调语言的理性知识。所以，在我国的英语教学中，任何一种教学法都不是绝对孤立的，任何一位教师都不是单纯地使用一种教学法，任何一部语言教材都体现了各种不同的教学法。做好四种方法的综合运用，老师应该努力做到：

第一，要根据不同的学习对象确定不同的教学方法。大家都知道，不同年龄的人对语言的学习方法和效果是不同的，这是由他们的智力特征所决定的。对小孩来说，在英语学习的过程中，多采用听说法、视听法，给他们创造良好的语言环境，让他们多听、多看、多说一些真实自然的语言，让他们亲身感受语言；而对于已是成年人的大学生，多采用功能交际法与认知法以提高他们的理性认识，让他们深刻领会并能灵活应用所学知识，做到理性认识与应用能力的完美结合。

第二，取其精华，去其糟粕；博采众长，为我所用。各种外语教学理论和教学方法既有优势也有弊端，有的可能只注重听说能力，有的只是在提高学生写作水平方面存在着优势，老师应在广泛了解各种教学方法的基础上，取各种方法之所长，为教学所用。

第三，注意及时调整不同的教学方法。在英语学习的开始阶段，学生的词汇量并不丰富，对于一些新单词，如果用英语解释，效果恐怕会适得其反。在英语学习的中级阶段，功能交际教学法、认知法的介入将起到积极的作用。此时此刻，学生已经掌握了基本的语言知识，有了初步的听、说、读、写能力，而且也具备了自主学习的能力，功能交际法、认知法的运用将有效地巩固，深化所学的知识，提高语言运用的熟练程度。

总之，英语教学经过多年的发展，其教学方法也发生了很大变化，从传统的英语教学到模仿西方教学方法再到重视听说读写综合能力的教学方法的适用。但是，各种教学方法都是特定社会历史条件下的产物，并且每种教学方法都不能包治百病，都有其自身的优势和弊端。作为外语老师，他们应该根据学生的实际情况，针对不同的教学内容，根据自身的业务水平采取有效的教学方法，并尽可能综合运用多种教学方法，让学生在最短时间内学习到更多的知识。

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作者简介：孙梦远（1990—），女，江苏徐州人，现就读于宿迁学院，文学学士，研究方向：英语师范。