任务驱动探究式教学在技能课程中的应用

【前言】任务驱动探究式教学在技能课程中的应用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。建构主义理论的观点：“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、消化完成的。”技能学习更是这样。很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病，其教学效果可想而知，而采取“任务驱动探究式教学法”开展教学，教师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去...

摘要：所谓“任务驱动探究式教学”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究、自主学习、自行完成学习任务的教学法。本文以计算机网络专业的《Linux系统管理》教学为例就应用此法的操作程式、效果及存在问题等进行了探讨。

关键词：“任务驱动探究式教学”法　技能课程《Linux系统管理》教学

在高职教育中，技能训练是学生提高专业技能，学得一技之长，增强应岗能力的重要途径，因此，如何上好技能教学课成为技能教学专任教师最为关注的问题。我一直从事计算机类专业课的教学，结合多年的技能教学经验，探索总结出技能教学的“任务驱动探究式教学法”，经初步实施，效果不错。

一、“任务驱动探究式教学法”的内涵

任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程。其主要特点就是要围绕任务展开教学。探究性学习则是与直接接受式的学习相对的。它是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究、自主学习、自行完成学习任务的教学法。

建构主义理论的观点：“学生学得任何东西最终都是通过自己的建构、消化完成的。”技能学习更是这样。很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病，其教学效果可想而知，而采取“任务驱动探究式教学法”开展教学，教师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关注如何“教会”，转变为关注如何使学生“学会”。采用此法，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。

二、“任务驱动探究式教学法”的操作程式

“任务驱动探究式教学法”的指导思想是教学方面强调的是任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计，其主要步骤如下。

(一)设计任务

“任务驱动探究式教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环。“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。以《Linux系统管理》教学为例，结合前期相应的理论及网络技术基础的教学情况，我将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”。任务①：分析Linux与所学过Windows有何区别?这个问题旨在引导学生分析网络操作系统的基本原理，为以后的实习打下基础。学生已有了一定的网络操作系统的基础，因此这个问题难度不大，可广泛激发兴趣，为后续学习做好铺垫。任务②：分析网络通讯过程，说明数据包传输过程中都经历了哪些变化?为什么?网络传输可能出现什么故障?任务③：网络服务器服务流程，解释服务器是如何提供网络服务的，原理是什么?网络服务器可能出现什么故障?任务④：分析网络攻击流程，解释网络安全的具体思路，原理是什么?网络防火墙可能会出现什么故障?以上四个任务的目的是引导学生进行任务流程分析、学会网络基本原理，掌握常用网络服务、网络安全的使用及能进行常见故障的分析，这四个任务是技能训练的重点，在引导学生探究时应注意知识的扩展，确保学生能较全面地分析和掌握问题。

(二)合理分组

为确保“探究”的效果，合理分组很重要。对于一个学习任务，一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的，特别是对于部分学习较差的学生，老师把任务留给自己去解决，难度更是可想而知了。分组以“优秀”、“一般”结合为基本原则，考虑到班级学生的综合情况及实验室的器材、工位等情况，一般每组4人左右，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后学生要向老师汇报当日探究的情况。为保证组间同学能更好地交流、互助。教师可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。

(三)反馈与调控

采用“任务驱动探究式教学法”在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能及时掌控学生的学习情况，做好反馈与调控方面的设计极为重要。根据实践经验，我认为应着重做好：①勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；②定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况：③通过作业的情况发现解决问题。这里需要注意的是，每完成一个“任务”，小组同学要共同完成一个大作业。或者交结题报告。但在完成这个大“任务”的过程中还需做一些小作业，或者称为阶段成果汇报。老师主要通过检查同学的阶段成果来掌握每组的学习情况，如有问题及时调控。做好探究过程中的反馈与调控可确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。

(四)评价

评价一方面对学生探究学习有很好的约束作用，同时也对学生的学习具有指导、促进作用，制订考评方案时老师要解放思想，不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展，来指导学生的学习。在《Linux系统管理》教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成探究问题的具体表现及贡献大小，而终评则是通过实习结束时的综合测试进行，主要是考查学生实习的效果，指出存在不足及努力方向，评定技能学习成绩。

三、效果及存在的问题

(一)教学效果

我在2007届计算机网络班的《Linux系统管理》教学中运用“任务驱动探究式教学法”，经初步尝试取得了很好的效果，与2005、2006届计算机网络班的《Linux系统管理》教学效果相比，主要体现为以下几点。1．课堂气氛与以前大不相同。传统的课堂可能是教师“管”得太多，课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，只是机械地去完成老师布置的任务，师生间的交流不多；而用此法后的课堂教学则大不相同，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高；2．学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，要求学生按统一要求去完成任务。而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，并无预设和封闭，因此学习的内容较为开放：而对学生的要求也不再是统一标准，对于学习有困难的同学作稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。3．技能水平较前两届有进步。传统技能教学虽然对技能等各方面都有明确的目标和要求，并能按计划进行训练，但效果并不理想，而用此法后效果比以前有较大的进步，因为在实际操作过程中学生是自主地去完成，而不是依靠老师被动实现的。

(二)存在的问题

引入探究性学习法进行技能教学的效果不错，但有一些问题也需注意和改进，体现为以下几点。1．教学进度不易把握。探究性学习法的课堂更为开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度很难把握。实习结束时，有的组提前完成，而有的组只能草草“收兵”了事，没有实质性效果。我们需采取一些措施，要既能保证探究效果又不影响进度。2．课堂管理有待进一步改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别“不法之生”乘机作乱。3．评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生的学习质量很容易掌握；但若采取此法，有可能导致个别学生滥竽充数、浑水摸鱼，给老师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

参考文献：

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[2]鲍丽薇，冯建华，胡事民，蔡莲红．清华大学计算机科学与技术系的实践教学[J]．计算机教育，2005，(5)．