高职英语语法教学研究

一、高职院校在语法教学方面的现状

高职英语并不是和中学一样针对某一个板块进行深化，相对来说，高职英语更为系统，出现的语法例子也就会相对增多，帮助学生强化语法技能的同时还能帮助大学生在语法上有一个系统化的概念，让学生能在实际生活中更好的学习英语。但当前高校教师在理解交际的教学上出现了一些错误：首先，教师认为学生不能顺利讲英语，是太过重视语法的正确使用，以为语言的正确性与流利性相互对立，并不能和谐统一。其次，学生在实际交谈时不需要考虑语法学习，能说就行，语法对于实际生活毫无用处。以上两种观点都是导致学生不能学好语法的重要因素[1]。抽样调查发现，高职学生在语法的掌握上普遍较差，导致英语交谈水平无法提高。例如：一些老师自身英语水平较差，根本无法正确的教导学生。还有部分老师常年使用汉语，在英语方面的理解经会和汉语混为一谈，都会让学生在学习语法时受阻。因此，英语语法教学必须实行变革，让大学生重新认识英语语法的重要性。当然也有很多老师水平较高，并且关于英语语法的教学也有全面的认识，知道语法教学是大学生学好英语的一个重要部分。当下的高职教育中老师在讲解课本内容时乏味无趣，学生感受不到老师的活力与激情，自己就失去了学习兴趣，从而出现课堂上玩手机、说小话、打瞌睡以及逃课的现象。在这样的学习环境下，学生无法真正的学到知识，相反还会养成许多坏习惯，导致英语语法的教学目的也就无法实现。

二、建构主义学习观指导下高职英语语法的教学

1.相关准备工作。首先，英语语法的教学需要突破传统的教学模式，实行新型的教学模式。首先，在英语语法教学中，让学生分组学习，学生可以在互相交流、沟通过程中学习英语。即老师在课堂上按照班级学生人数进行分组，每个小组一般是四个到五个人，在活动开始前，老师需要指导训练每个小组，尽可能让每个组中的每个人都有发言机会，当活动结束后，组内实行互评，每个组也要互评，让学生以及团队认识到自身的优势与不足[2]。高职英语语法教学中，老师还应确定教学活动的主题，并按照课本知识安排话题，每个学生都可以根据话题进行讨论。如在过去进行时的语法教学上，总是容易出现过去进行时与正在进行时或是与过去完成时混淆的现象，例如：学习Iwasplayingmygamethistimeyesterday，这个句子时，学生通常会在playing部分忘记加ing或是容易将was变为is，这就需要老师告诉学生过去进行时表示的是过去正在进行的某一个动作，所以是be动词的过去式加上动词的ing形式，这样就便于学生记忆。

2.小组的活动。开展高职语法教学活动的时候，教师要对语言的形式仔细观察，发现并总结语言中存在的语法规律；再结合学生所学语法知识与技能，将教学内容用句子形式转化出来，引导学生观察发现句子中的语法知识，找到学习英语语法的有效方法。同时，在教学过程中，老师要尽可能带领学生发现相关规律，在适当时机给予部分提示。还要多鼓励学生学习，让学生有学习的欲望，调动学生在英语语法上的学习积极性。老师还要有针对性的提出问题并引导学生自主思考，将学生在知识上的一些错误理解及时纠正[3]。在课堂上，老师还要时不时的对之前学过的内容进行回顾，学生自主总结之前学习的语法规律。例如总结虚拟语气的语法时，如果从句主语是第三人称的单数，be动词是谓语动词时，可以使用was来替代were。但如果是倒装虚拟ifIwereyou,asitwere的句型，就只可以用were，因为ifIwereyou是固定不变的，不管任何情况，这样的句型都只可以使用were的动词形式。通过这样的学习方式，让学生将实践与书本理论相互结合起来，丰富所学的知识。在此过程中，老师还要密切注意学生所使用句子是否与语法规则相符，促进学生构建知识体系。此外，老师要经常训练学生课堂知识，让学生能有一个深刻的记忆，进而提高交际过程英语使用的能力。老师可以根据学生实际情况有针对性的设计课堂小组的活动，保证每一个学生都可以进行平等自主的交流。

三、结语

高职英语语法教学模式的创新是高校当下的首要任务，不能再局限在传统教学方式上。必须实现老师与学生之间的地位平等，形成人人都是教育者，人人都是学习者的课堂氛围，消除学生心中机械学习的思维，让课堂气氛活跃起来，进而提高学生学习的积极性，实现高职英语语法教学的目的。

作者：刘畅 单位：辽宁轨道交通职业学院