怎样的情景才是有效的情景

素质教育的中心环节在课堂，素质教育的培养是素质教育的重要内容。为了改变教师在教学计算时机械灌输，学生被动接受，教学只重结果不重过程的情况，我通过创设情景来激发学生学习的积极性，帮助他们自主探索，合作交流过程中真正理解和掌握基本的数字计算知识和技能，数学思想和方法。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生认知和情感上均有所发展。从事小学数学计算过程中，对于其有效性有以下几点思考：

1 创设有效的问题情景

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花。凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。教师要不断巧妙地创设“问题情景”。只有让学生的思维动起来，积极的投入到学习当中，才能提高课堂教学的有效性。

如在教学积的变化规律时，设计了这样一个问题情景：

6×2=12 20×4=80

6×20=120 10×4=40

6×200=1200 5×4=20

让学生观察上面的算式，然后尝试28×3=84，28×30=？，28×300=？这样一个灵活性较强的问题，引起学生从不同的角度进行分析思考，有部分聪明的学生就能解决，而有部分学生就会思考用什么方法来解决这些问题呢？接着老师就带领大家一起验证，学生感到很惊奇，很有趣，非常想知道其中的秘密，兴趣盎然地进入新课的学习，从而提高学生的注意力。

2 情景内容要立足学生知识进行教学

教师在设计教学情景时应该站在学生的角度去思考，学生在学习过程中会遇到哪些困难与认知冲突，从而有效地组织教学。学生并不是空着脑袋进入学习情景，教学时不能无视学生已有的知识经验。例如在教学三位数乘两位数时，学生是在学习了末尾有零的加、减法的基础上学习，末尾有零的乘法。例如：160×30学生学会了怎样来解决，但是出现了1000+2000时，他们也会把末尾的零的个数加起来添在和的末尾，因此教学时设计这样一个实际的情景：让学生总结和区分清楚因数和加数末尾的零，应该怎样来处理，此时课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，最后在争论声中达成一致协议，因数末尾的零个数相加添在积的末尾，而加数末尾的零只能是数位对齐，稳到和的末尾。又如：长方形周长的计算，教学中多数学生会计算周长但不会想到用（长+宽）×2，部分学生理解不到这样计算的道理，其原因就是这种算法相对抽象，因此我设计了这样的环节，把一个用硬纸条做成的长方形框沿对角线剪开，得到的就是两个长加宽，通过演示，学生就很快理解了这一算法。

3 创设生活情景，激发学生兴趣

数学源于生活，而生活又促使数学不断发展，让学生接触到生活中的数字，才能使他们体会到数字的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此，在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律，尽量能选用他们乐于接受的，接近他们生活的内容为题材，唤起他们的学习兴趣。

例如：当教学完两位数乘三位数的口算后，我设计了这样一题，老师要买4个计算器，每个计算器24元，他带了100元，钱够吗？请大家帮老师算一下，这样一来每个学生都非常有兴趣，都纷纷动手，看钱到底够不够，这一教学环节的设计，学生既巩固了前面两位数乘一位数的竖式知识，也巩固了估算知识，体验了数学对生活的价值，增加了学生学习数学的兴趣。

4 创设操作情景，激发学生自主探索

儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

例如：我教学笔算除法时，先叫学生准备好小棒，做一个实践的活动（92本连环画，每班30本，可以分给几个班？）用小棒代替连环画，动手分一下，看竖式92÷30的商应该写在什么位置，然后还有没有小棒剩，学生积极主动地动手分小棒……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。