课堂教学中提问方式探究

[摘 要] 提问是课堂教学的重要方式之一，师生之间通过问答形式的对话，进行知识的传承、情感的交流、思维的碰撞，在言语互动中建构知识，发展思维。科学而艺术的提问可以激发学生的学习兴趣，激励探究欲望，激活数学思维，提问的有效性直接关系到教学的开展，影响到课堂教学效率。高效课堂需要教师在课堂教学中善用提问技巧，巧妙提出问题。

[关键词] 提问;高效;目的;对象;方式;模式

课堂提问是课堂教学的重要方式之一。师生之间通过问答形式的对话，进行知识的传承、情感的交流、思维的碰撞，在言语互动中建构知识，发展思维。提问的有效性直接关系到教学的开展，影响到课堂教学效率。科学而艺术的提问可以激发学生学习兴趣，激励探究欲望，激活数学思维。高效课堂需要教师在课堂教学中善用提问技巧，巧妙提出问题。笔者在数学教学中以“提问”为抓手，促进数学教学的有效开展，使其成为推动高效数学课堂的动力“引擎”。

一、明确提问目的

提问是师生交往互动的一种方式，是实施教学设计推进教学活动不可或缺的重要渠道，提问的质量事关教学质量。有些教师无视提问的重要性，对提问的原则和方法缺少认识，提问目的性不明确，随意提问，导致提问低效甚至无效。

“明确提问目的”是提问的首要原则，目的明确的提问为课堂教学的有序开展指明了方向，可以吸引学生注意力，促进学生积极思考，提高课堂教学有效性。课堂提问要根据教学的实际需要发问，做到因需制宜，服务教学，杜绝泛滥式的无效提问。好的提问可以帮助学生突破思维障碍，引导学生有效解决问题。

因课制宜、因时制宜是有效提问的重要原则，教学目标的实现和教学活动的需要是数学提问的参照指标。课堂提问不能漫无目的，教师要精心设计提问内容，把握提问契机，可以在激发疑问时提问，在点拨引导时提问，在破解难题时提问，在巩固检查时提问。

二、精选提问对象――因人制宜

“面向全体，兼顾个体”是数学课堂提问的第二大原则。教师在提问时应依据学生的数学学习水平和班级情况，精选提问对象，做到因人制宜。因人制宜主要是指以学生学习能力为基础，根据不同学生的学习水平和相关知识的最近发展区提出不同难度的问题。对于难度较高的问题可以选择学优生为提问对象，而针对学困生则需要降低问题难度，提出一些相对简单的问题。

在教学苏教版四年级上册《角的度量》时，笔者在组织学生认识量角器和探究角的度量方法的过程中，根据各个学生的实际水平设计了不同的问题。如在认识量角器时，把“你知道量角器是一种什么工具？量角器上都有些什么”这种简单、浅易的问题留给基础一般的学生回答，他们经过仔细观察较为容易地给出答案，也能够产生成就感，唤醒他们的探究意识。而对于测量角的方法等一些较难的深层次问题，如“什么情况下读外圈刻度，什么时候读内圈刻度，你能总结出角的度量方法吗”等，则邀请思维敏捷的优秀学生回答，在优生的回答中引领全班同学学会使用量角器测量角的度数的方法及其注意点。这种因人而异的提问既保护了学困生的自尊心，又满足了学优生的进取心，达到每个人得到不同发展的双重效果。

三、灵活提问方式――因势利导

海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”要解决数学课堂教学的高效性问题，可以将课堂提问作为切入点。在课堂提问时除了以科学性为前提，以趣味性为导向，以教学需要为根本，还需注重提问方式的灵活性，以新颖、多变的方式吸引学生注意力，激发学生兴趣。

长期单一的课堂提问方式，容易使学生感到单调、乏味，那种教师问学生答的机械问答式教学，降低了学生的学习动力。教师要以多变的风格、幽默调侃的语气提出富有挑战性的问题，以激活课堂氛围，提高学生探究热情，通过灵活提问实现因事制宜、因势利导。例如，在教学苏教版五年级上册《负数的认识》时，笔者通过谈话导入：“我国幅员辽阔，南北各地的温差较大，同一天中有的地方很热，有的地方却很冷，比如去年江苏南京春节时的最低气温大约为5摄氏度，也不知道那时我国北方春节时的温度大约是多少？”“老师，我知道北京的气温是多少，我爸爸在北京工作，去年我到北京过春节，北京的春节很冷，最低气温可达到零下10摄氏度。”一位男生自豪地告诉我。“老师，哈尔滨的春节比北京还要冷，我姑姑住在哈尔滨，她告诉我哈尔滨的春节，最低气温会达到零下20多摄氏度。”又一位学生兴奋地汇报。“谢谢你们，老师还想向你们请教一下，零下10摄氏度可以怎样表示呢？”笔者继续向学生请教。“我知道，我爸爸是气象台的，他告诉我零下可以用负数表示，零下10摄氏度可以写成-10℃。”一位男生自信满满地向笔者诉说。“你真厉害，竟然早已经认识负数了，其他同学可不要落后呀，请大家自学书本第1、2页，让我们共同来认识负数吧。”就这样，在轻松的谈话中导入了新课。学生也喜欢表现，渴望得到尊重，老师故作无知，谦虚地向学生请教，满足学生的表现欲，给学生一种自豪感。

不同的提问方式会带来不同的效果，灵活多变的提问活跃了课堂气氛，让数学学习变得有趣，让学生有滋有味地主动探究，灵活有效的提问为教学活动的顺利推进注入动力。

四、创新提问模式――师生互问

传统的课堂提问中的提问者都是老师，回答者是学生，此种提问模式的优点是有利于教学目标的快捷实现，其缺点是约束了学生的主动性，束缚了学生的思维，不利于学生的发展。因此，笔者在课堂教学中改革创新提问模式，由单一的教师提问转变为双向的师生互问，由单向的老师向学生提出问题，变为学生也可以向老师提问，师生间的开放互动提问，促进了学生的主动多元发展。

提出问题往往比解决问题更重要。多数学生习惯了解决问题，而较少有主动提问的意识，因此，教师要积极引导学生自主提问。学生提出问题不仅促进了学生自我思考意识和思维的发展，更激发了学生探究问题的兴趣。例如，在教学苏教版四年级下册《认识多位数》中，笔者在学生自主预习之后开展汇报交流，交流中笔者让学生向老师提问，要求学生将预习过程中遇到的疑难问题提出来。笔者在回答了几个问题后，故意将一些问题抛给其他学生，让他们互相解答疑惑。这种转移问题的办法增加了学生之间互动交流的机会，锻炼了学生表达、思维等方面的能力。

在数学教学中，笔者还从师生互问的方式发展为生生互问，经常组织学生相互问学。在小组合作活动中，学生之间互相提问，主动向小组成员提出自己预习中的问题，请求同伴帮助解决;在全班交流阶段，当学生对汇报者的展示汇报怀有疑问时，可以随时向汇报者勇敢提出质疑，或者给予补充、完善。学生间的互相提问增加了学生之间互动的机会，增强了他们之间的思维碰撞，充分彰显了学生学习的主体性，让课堂落到实处，学习效果更为显著。

“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”让我们谨记著名教育家陶行知先生的名言，在数学教学中以“提问”为突破口，发挥教学睿智，灵活巧妙提问，放大提问功效，在有效提问中催生高效数学课堂。

参考文献

[1]刘辉.例谈课堂生成性资源的开发[J].教育研究与评论.2014，（11）.

[2]赵华.借研习单追问深思，促数学思维的发展[J].教育观察（中下旬刊），2015，（10）.