任务教学法在我国高职英语教学中的使用

摘 要：任务型语言学习理论（Task- based learning）是上世纪 80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。本文以高职英语精读课实际课堂教学任务的设计为例，从任务的界定、类型及教学模式的设计等几个方面，探讨了如何在英语教学中渗透任务型语言教学理念，以达到强化教学内容的实践性、提高语言交际能力的目的。

关键词：任务型教学法;设计;实践性

1 引言

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习的目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言学习强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。

2 任务型语言教学的特点、类型及设计原则

尽管对交际学习任务各家说法不一，但是任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点。（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，应贴近学生生活、学习经历和社会实际能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

在英语教学中教师常常使用以下六种学习任务：（1）罗列型任务（listing）。罗列型任务指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关的事实。罗列型任务可在形式上进行变化，以使学生不感到单调枯燥。可以以图表或文体的方式罗列相关的信息内容来帮助学生在任务完成的过程中，根据事件发生的先后顺序，对文章脉络进行梳理。在完成这类学习任务时，教师可以让学生以结对子、小组或全班的方式运用自己的知识或经历对有关话题进行酝酿。之后，教师要组织学生通过互相提问或根据阅读、对文章中的有关内容进行问答来寻找事实。罗列型任务有利于学生解释个人观点，用英语进行交谈，提高口语能力。（2）排序、分类型任务（ ordering and sorting）。这类学习任务包括教师要求学生把物品、动作或事件按逻辑、时间顺序排列;把物品按照个人所认为的价值或特定的标准排列;把物品按组或类划分归类;以不同的方式把物品分类。（3）比较型任务（comparing）。这种类型的学习任务要求学生用英语把类似的东西、物品等进行比较，以找出它们之间的相似之处及不同之处。（4）解决问题型任务（problem solving）。这种类型的学习任务需要学生用他们的知识和分析问题的能力来解决生活中现存的或可能出现的问题。（5）交流个人经历（sharing personal experience）。这种学习任务鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。（6）创造性学习任务。这种任务一般被称为项目（pro-任务型教学法在高职英语教学中的应用。

语言学家对任务的设计提出了以下的设计原则：（1）语言―――情境真实性原则（The authenticity princi-ple）。任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。（2）形式―――功能性原则（The form - function princi-ple）。任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段的任务设计都有导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

3 任务型教学优势与要求

任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身（ 结构、功能、系统）转移到注重语言习得与运用的人（ 认知、习得过程） 的变革趋势。任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统、交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到了相辅相成的效果。任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来，使听、说、读、写、译能力同时得到提高。另外，任务的内容、类型的多变，提高了学生学习的兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到事半功倍的效果。然而，任务的设计和实施对教师提出了很高的要求，教师自身的素质是实施任务型教学模式的关键。教师有必要给学提供创新和实践的机会，这部分可以作为学生创新的内容。整个班级分成两个大组，赞同“能否赢得别人的好感，最初见面的四分钟非常重要，人一生的成就主要取决于如何与人交往”观点的学生作为正方坐在教室的一边，持不赞成观点的学生坐在教室的另一边，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一阶段中，学生将学到的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活中对大家所关心的热点问题的讨论之中，并转化成在真实生活中运用英语的能力。这是学语言的最终目的，也是任务型教学法的主要宗旨。另外，通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到很大程度的发挥。

4 结论

传统的英语教学活动多为“精讲多练”，教师大都担任主讲和指挥这样的角色。而在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种桥梁，不仅要传授给学生独立学习的技巧，而且还要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，只有这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。因此，在设计教学任务时应注意以下几个方面： ①活动要具有可操作性;②以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实;③活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言能力的提高;④活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展;⑤活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。当然，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

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