培养学前儿童的读写能力

随着信息的日渐丰富和社会信息化的高度发展，“沟通”的重要性日益凸现出来。因而。沟通的重要桥梁――读写能力的培养，已成为各级各类学校教育的重要目标之一。美国的一项研究指出，小学三年级时的阅读技能，已经能够准确地预测学生的学业成就。比如，在三年级学期完成时，如果学生的阅读能力还未达到一般程度，他就很难从中学毕业(Slavin，1994)。大量的研究还指出，学前阶段是培养儿童读写能力的重要萌发期。假如幼儿生活在一个丰富的语文环境中，有大量有意义的文字在他们的日常生活中出现，又有很多图书，那么他们便会在学前阶段尝试阅读，还会观察阅读者的阅读行为，与他们进行互动，逐渐掌握早期的阅读概念。同时，在阅读的过程中，他们的认字能力也会快速发展。国外的经验还指出，儿童的早期书写经验，对儿童掌握字形结构、了解整个文字系统的操作，以及建立书写动机和兴趣都会产生积极的作用。

一、阅读课程

1、“一对一”阅读辅导

很多学者提出，阅读的习惯和能力并非天生，而是需要经过后天培养的。Snow&Ninio(1986)指出，需要为两岁，甚至年龄更小的儿童进行阅读辅导。通过与图书的互动，来帮助他们获得阅读图书的基本概念，包括：知道书是让人看的，而不是拿来操弄的；掌握正确手握一本书的方法，正确地翻开书页，知道从那一页开始阅读及书的页次是什么。假如成人能够在阅读过程中作出示范，儿童从小就能掌握这些阅读的基本技巧。

大量研究还显示，“个别朗读”的阅读模式，对培养学前儿童的阅读兴趣最为有效。Scarborough&Dobrich(1994)亦认同由家长为孩子阅读的重要性。然而，由于种种原因，并不是每位家长都能理解其中的重要性，因而白白浪费了培养儿童良好阅读习惯的大好时机。香港大学教育学院比较教育研究中心在“全球学生阅读能力进展研究”(2001)一文中指出，香港“早期家庭阅读活动指标”居全球榜末，显示香港家长未能重视早期家庭阅读活动。有鉴于此，学前机构更需要积极投放资源，提供阅读辅导，对缺乏家庭阅读活动的儿童作出支持。

陈惠玲(2005)推行了一个“阅读导师计划”，邀请香港教育学院的学生当阅读导师，为大班儿童朗读，为期五个月。阅读导师在协助儿童阅读的过程中，积极为儿童提供一对一的阅读经验，包括作出良好的阅读示范，同时亦为儿童提供参与阅读的机会。这种经验对那些在家里缺乏阅读机会的儿童尤其重要。经过五个月每周一次的朗读活动，儿童对阅读图书“十分投入”的次数平均提升了27％。

教师能够流畅地读出文字、能够帮助儿童留意图画和文字、能够帮助儿童作出预测、能够利用提问和回应维持儿童对图书的专注力、能够鼓励儿童参与阅读、能够激发儿童提问与讨论，这些都是激发幼儿阅读兴趣的关键。经过五个月的学习，阅读导师在“能够帮助儿童作出预测”及“能够激发儿童提问与讨论”这两个方面有明显的促进作用。

2、培养儿童的阅读策略

有效的教学策略，能够引起儿童作出预测，并激发他们的阅读兴趣。胡兆敏(2003)在“探讨故事教学对培养幼儿文学欣赏能力的研究”中，尝试与中班幼儿(4岁一5岁)深入讨论一本名为《不要吓到狮子》的儿童图书的内容。研究者带领幼儿阅读小组进行了10次活动，活动的策略包括预测、提问和讨论。

10次活动包括早期观察、中期发展和后期创作三个阶段。研究发现，有效的教学策略使幼儿在预测的过程中提出了很多有趣的问题，促进了幼儿之间的讨论。

3、培养儿重的认读能力

很多研究都指出重复朗读同一本故事书的好处。实践中，我们也常常发现幼儿很多时候会要求老师一而再，再而三地朗读同一个故事。在这一过程当中，幼儿的认字量也会增加，并且会逐渐习惯一些书面用语。

谢巧玲(2003)为大班幼儿(26人分两组)在一星期内重复五次朗读同一本故事图书《马桶妖怪》。同时进行前后测试，即请幼儿认读整本图书，记录他们的正确认字率。通过比较发现，幼儿在前测中的认字平均率仅为22.9％，而在五次朗读之后，幼儿的认字平均率增加到了61.2％。

儿童的早期阅读经验是先掌握故事的意思，用自己的意思去理解，这是一个积极阅读者的表现。儿童在理解故事意思的时候，很自然会将书面语转换为自己比较熟悉的口语，这是一个过渡阶段。当儿童渐渐熟悉书面语后，这些转换就不需要了。

儿童从聆听别人朗读，进行故事活动，发展到自己独立阅读，这是一个漫长的过程。研究发现，西方国家的儿童一般能够在7岁－8岁独立阅读一本适合该年龄儿童阅读的图书。当然，要达到这个目标，必须为学前阶段儿童识字和认字能力的提高加以充分的培养。

二、认字和识字学习

传统的识字学习方法，是介绍一个生字的形、音、义，然后进行抄写、默写，加上配词、造句，以正确掌握和运用字的形、音、义。这种识字方法在香港的学前机构运用得相当普遍，但导致的直接结果是，由于在儿童的小肌肉发展尚未成熟时，就抄写太多的文字，造成儿童未上小学就已经有怕写字、怕做功课的情况，故而引起了教统局的批评。

事实上，假如儿童在学前阶段有大量阅读的机会，他们的认字能力就能够发展得相当出色。认字能力和识字能力的区别，就在于认字需要一个情景，而识字是独立的。Goodman是一个阅读专家，她发现60％的三岁儿童能够在特定的情景中认出经常出现的文字，例如超市的名称、McDonald、肯德基等等。但当这些文字独立出现时，只有不足三成的三岁儿童可以认出这些字。Goodman的研究说明了两个事实：1、儿童认字能力和识字能力是有差距的，幼儿的认字能力大大高于识字能力；2、识字能力是指儿童能在任何情况下都辨认出一些文字，在这方面，不能单靠大量阅读和留心环境中的文字来实现。为此，香港的教师就“如何帮助儿童识更多的中文字，而又不需要大量抄写”进行了一些研究。

1、学前儿童对中文字形结构的认识

郭婉仪(2003)就三至六岁的学前儿童“对中文字形结构有哪些认识”做了一个有趣的研究。研究结果显示，三岁的小班儿童并不知道哪些部件是可以组合成为中文字的，大部分的字他们都认为是可接受的中文字；中班的儿童开始不接受图形错字，但对位置错字的接受程度仍相当高；大班五岁儿童的表现令人惊喜，他们大部分不接受图形错字，亦开始指出位置错字是不正确的，但接受了大部分的假字。

可见，在认字和识字的过程当中，儿童能逐渐掌握中文字的结构。假如儿童能够掌握中文字的结构。将有利于儿童认识中文字，亦会促进儿童成为一位阅读者和书写者。

2、识字教学方法

陈佩芝(2007)和区丽仙(2006)先后提出了一些有趣的识字方法，来帮助儿童了解中文字的字形结

构。陈佩芝认为儿童可以先熟悉一些部件，然后凭视觉记忆学习与这些部件相关的字，这将有助于儿童了解中文字是由不同的部件组合而成的。而学习部件的方法。她提出可以使用“TPR全身活动识字法”和“书写教学法”。

陈佩芝准备了一篇大约八十字的文章，请儿童从中找出七个有“雨”字部件的生字，研究结果显示，儿童在学习一些部件之后，的确能够找到与该部件相关的字。60％以上的儿童都能找到这些生字。该结果表明，部件的学习的确能够帮助儿童更加留意个别中文字，以及其中的结构。

那么书写是否能够帮助儿童更容易认出一些生字呢?陈佩芝先教小朋友书写四个部件――“虫”“日”“艹”“雨”，然后请他们在两篇共160字的文章中找出30个有这些部件的字。结果显示，以书写作为学习方法比TPR学习方法更好。

此外，区丽仙亦设计了两个活动：(1)让幼儿认识部首“口”“亻”“宀”“艹”，在一篇约200字的文章中找出指定部首的字；(2)把24个有“口”“亻”“宀”“艹”的字，以部首作分类，请儿童进行左右结构和上下结构的拼字活动。两个活动的目的是透过汉字结构教学提高5岁－6岁幼儿的识字能力。

完成上述两个教学活动后，这些儿童在测试项目上，明显比没有参与教学活动的儿童表现出色。

实践中我们发现，有些儿童虽然很喜欢参与阅读活动，也喜欢聆听故事，但大部分时间没有留心阅读文字。假如我们能够在语文活动中加入一些认识字形结构的活动，介绍一些常见的部件，相信可以提高儿童对文字的兴趣，继而发现字与字之间在结构上的异同，这些知识对儿童往后的书写，以及学习新字词都将产生积极的作用。

三、涂写活动

涂写活动是“强调语文学习是自然、生活化的学习经验，通过在有意义的真实情境中使用语文技能。”儿童可以用自己的方法去书写，不需要强调书写的文字是否正确。国外很多研究指出，书写是其中一种帮助儿童明白文字系统的有效方法。clay(1975)曾出版一本名为“What did I write”的小书，图文并茂地解释学前儿童是如何从书写活动中理解文字系统的。她认为学前阶段的书写，应该是一种模拟的游戏活动，儿童逐渐从涂写(scribbles)学会正式书写(conventional writing)的法则。儿童需要明白书写的真正意义，才会有兴趣学习正式书写。儿童一般都喜欢涂写活动，渐渐地他会留意到一些熟悉的字词，例如自己名字的字形，又会留意到出现在环境中的文字都是由一些笔划和形状组合而成的。随着沟通的需要，他最终愿意学习正式书写，逐步掌握和应用成年人的书写系统。

陈丽欢(2004)用一整年的时间，追踪一位女孩(婷婷)的书写活动，她一共搜集了超过一百幅作品。在一年的涂写活动当中，婷婷逐渐从涂写学会正式书写。陈丽欢的追踪研究正好显示，即使是学习中文的儿童，亦会有涂写的经验，而且这个经验能够帮助儿童掌握重要的文字系统讯息，包括：(1)以一音一字进行书写；(2)运用笔划和部件进行书写；(3)运用传统书写方向进行书写等。

四、总结

我们需要对目前的语文课程重新规划，帮助儿童从小养成阅读和书写的兴趣。为孩子朗读大量的图书，是一个好的开始，但其中亦需要考虑成人与儿童之间的互动、图书的选材，以及教学方法的运用。

要帮助儿童成为一个独立的阅读者，需要设计有趣和有意义的认字和识字活动。学前儿童主要以视觉记忆学习生字，同时亦开始掌握中文字的字形结构，我们需要在设计认字和识字活动时加强这两项元素。

另外，在学前阶段，可以考虑请儿童做一些涂写活动，肯定儿童的书写能力。同时，成人也应鼓励他们多留心身边的文字，为他们对文字的字形结构作出分析。