初中历史情景教学初探

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。

1以疑设景，激发学生探求新知

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。

例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。

2运用教材插图、模型、实物等，展示直观

由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。教材插图、模型、实物的展示，实际上就是把课文内容形象化真实化，再配语言文字就更容易使学生感知历史，再造历史。如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我选取了“卢沟桥”、“血战台儿庄”、“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略的可歌可泣的历史故事；了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨。直观的图片能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。又如讲到《灿烂的宋元文化（一）》，介绍到活字印刷术、指南针和火药时候，课前事先让学生动手制作这些模具，如有的同学用橡皮泥、胶泥、肥皂等雕成活字，排成他们所喜爱的诗句或格言，然后蘸上墨印在纸上，体会一下古代活字印刷术的效果；有些同学用硬纸板做成古时候的突火枪；有些同学用木棍、木板和磁针制作指南针或汉朝时的司南等模型。上课的时候，同学们纷纷展示他们的成果，并代替老师讲述在制作的过程中要注意什么问题，如刻字的时候要在材料平面上刻制反字，这样印出的字才是正字；要使普通的一根针变成磁针，就要用针在磁铁上顺着一个方向磨几下，它就变成磁针了等等。通过这样的活动，一节文化课就成了学生的作品展示课，在此过程中，学生们不仅更能直观地掌握课本有关我国古代三大发明的知识，而且在制作模具的过程中可以感受到科技发明的过程，培养了动手实践的能力。

3利用语言情境，有助于渲染气氛，陶冶情感

历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。

当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意时，学生也会情动而相随；当教师讲述某些帮凶的与敌勾结、出卖民族利益，并且充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地，这就是教育心理学上所说的情感的感染性。

例如，讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，教师满怀激情地说道：29岁那年，秋瑾离开了温暖安逸的家庭，离开了两个年幼的孩子，抛弃了舒适宁静的生活，毅然出洋留学，走上了民主革命的道路，为的是给灾难深重的中华民族寻求一条出路……，她献出了年轻的生命，我们在她身上看到了一代女革命家为革命不懈奋斗的坚韧毅力和视死如归的英勇气概。此时学生的脸上都流露出凝重的神色，他们的内心深处迸发出对女革命家的钦佩的真实情感，教师用语言情境对学生进行情感培养已尽在其中。

因此，用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。

4借助现代媒体手段，再现历史情景

历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。

4.1利用历史电影片段，创设历史情景。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

4.2借助情景音乐，渲染历史情景。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。

4.3用生动的语言，描绘历史情景。教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。

5设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力

古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。

情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。

在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维。在世界近代史《南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，可以设计这样一个表演情境：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时，学生表现出极大的兴趣，思维也相当活跃：有说决定立即逃跑、投奔北方的；也有决定就地起义的；更有决定不露声色留下来，等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色，如此一来，教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述，学生就理解得非常透彻了。

6联系生活，创设比较情境

面向学生、面向生活、面向社会，强调与现实生活的密切结合，是新课程改革的重要理念，也是初中历史教学中必须坚持的重要原则之一。因此在历史教学中历史教师做到历史教学与现实相结合，从学生熟悉的生活入手，把学生引入到现实情境之中，进行再造活动，创设比较情境。

如在讲祖国境内的远古居民时，我先请同学说说他们每天衣、食、住、行这一问题的设计是从学生熟悉的生活入手，把学生引人到现实情境之中，学生回答踊跃，学生回答之后，我总结道，从同学所说，说明我们今天的生活可真幸福，可你们知道在170万年以前，我们的祖先是怎样生活的吗？他们住在哪里，吃什么？长得什么样？和我们有没有区别？这种设计极大地调动了学生的积极性，使学生想迫切知道远古人类生活的情况，并与我们现代人作一比较，从学生熟悉的生活入手，使原本枯燥无味的历史有了生活味使学生对即将学习的历史内容产生了浓厚的兴趣和亲切感，逐渐学会用历史的眼光看待，分析解决生活中的问题，培养了学生的探索精神和意识，体现了历史源于生活。

当然，历史情境教学法的实施办法很多，例如：故事、音乐、合理想象、悬念式结尾等等，都可以营造出良好的教学氛围。但是，要想创设出成功的课堂情境，我们还应该注意以下几点。1、情感是历史教学的灵魂，饱含情感，闪耀着智慧之光的课堂环境，才能称之为情境，创设教学情境时要立足于调动学生的情感因素。2、设置情境应围绕教学目标进行，要有利于本节课教学目标的实现，有利于学生的发展。3、创设形式应常用常新，避免重复、避免程序化，否则学生会产生感情上的倦怠。

历史教学的实践证明，实施有效的情景教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。从课程改革的趋势来看。随着素质教育的全面施行和课程改革的深入开展，创新教育已经被放到了首要位置。我们必须要使用更多更先进更实用的教学方法，来培养学生的思维能力、创新能力。而情景再现法作为一种比较有效的教学方法，更应该得到推广和应用。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。我相信，经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。