初探初中历史延伸教学

摘 要 读史可以明兴亡、知更替，可医愚，可明智，可清心。作为初中历史教育者，我们有义务使刚刚步入青春期的青少年学生们学好历史知识，开阔他们的历史视野和境界，并通过延伸历史课堂教学使课堂内容更加生动，开阔，更富有深度，从而激发学生的学习兴趣。本文结合笔者多年的教学实践，阐述了初中历史延伸教学的必要性、方法及尺度。

关键词 初中历史；延伸教学；激发兴趣

初中阶段是学生系统接触历史知识的初始阶段，作为初中历史教育工作者，激发学生对历史知识学习的热情、对历史知识的探索欲望是非常重要的。教师选择正确的教学方法，进行科学合理的教学来促使学生产生兴趣是十分关键的。初中《历史课程标准》明确指出了：新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。因此，初中历史教师在课堂讲解的过程中，不仅仅局限于书本的知识体系，还要做一些必要的补充和延伸。初中历史教师的任务之一就是要不断拓展、丰富历史知识，创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲望。 一、初中历史延伸教学的必要性

初中历史延伸教学的必要性来源于学生自身的需求，在我们讲解初中历史知识的过程中，多数老师会发现，书本的知识已远远不能满足学生的好奇心。例如，我在讲解“秦王扫六合”和学生们一起讨论秦国一举消灭六国、统一中国的原因时，部分同学会照本宣读，从当时的军事、政治、经济等因素一一概括分析：由于当时秦国的变法最为彻底、经济发展迅速、军事战略得当等等。但是也有一些学生另辟蹊径，从其他方面进行了分析，他们认为：一是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；二是秦人善养马，军队中的骑兵都很厉害，六国的步兵不是他们的对手。从他们的回答中我们会发现，这些同学的历史知识已经远远超出了书本，他们可能是从课外书籍、电视、电脑上了解到更多的历史知识，并且将这些课外知识与课堂知识联系到了一起，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这说明学生已经自主地表现出对历史知识延伸学习渴望和探索。

二、初中历史延伸教学的实践

为了增强学生主动探索历史知识的能力，我从教育者的角度进行了一些探索延伸教学的尝试，努力让更多的学生了解初中历史的魅力。通过近几年的延伸教学实践，我对延伸教学的方法进行了总结：

（1）拓展知识范围：初中历史教材内容是非常有限的，但是学生们的好奇心却是无限的。当学生对老师所讲的知识知晓后，往往会激发他们对其他知识的好奇心。如在我讲解四大发明时，班里有位调皮的男生问我：“在我国没有发明纸之前，人们用什么上厕所的呢？”虽然当时全班同学大笑，但我还是意识到这个问题的确是很多同学心中的疑虑，我便启发他们说：“古人是用油灯来照明的，文字是记录在竹简上的，刚才这个问题我们作为课外延伸作业，请大家去搜集相关资料，下节课我们来进行讨论。”之后的讨论很让我震撼，因为每个学生都认真收集了资料，同学们都踊跃发言，很好地解决了这个疑问，在以后的教学中，我常常运用这种探索延伸的教学方法。

（2）拓展知识深度：初中学生知识面不够全面，接受新知识的能力还很有限，所以初中历史教学所涉及的内容以基础性为主，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容较为生动，使学生很难停留在基础性知识层面上，而是无意识地继续发掘深层的知识。如讲解到重农抑商原因知识点时，书本上主要介绍了三点：其一是在封建社会农产品是最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；其二是封建国家通过土地能收获稳定的税收；其三是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。我们可以启发学生从更深层次地去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这可使学生加深对这一问题的理解。

三、初中历史延伸教学的方法

1.引入情景，激发兴趣

历史知识丰富多彩，学生对距今很远的历史事件和历史人物充满了好奇好和想象，历史书本也通过华丽的文字和多彩的图片来反映历史，为此我们初中历史教师有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。

2.合作交流，进行探究

由于年代久远，部分历史知识已经考证不实，具有许多非议，对于这些特殊的历史知识，教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流讨论的形式（如：分组讨论、分组辩论、演历史剧、讲故事、办历史小报等）来展现自己的思想成果。

3.尊重学生，各抒己见

历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的理解和看法，我们有必要引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，会加深学生们对问题的看法和见解，这也推动了他们对历史知识认识的进一步深入和延伸。

4.移化知识，拓展思维

历史课不是机械的重复历史故事发展的过程，而是让学生们通过学习历史的演变，树立正确的人生观、世界观、价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。

四、初中历史延伸教学的尺度

在延伸教学的实践中，我们要遵循适度原则，要把握好“度”，做到恰到好处，防止失度。如在讲解《郑和下西洋》时，为让学生理解的更透彻、更全面，在教材知识讲解的基础之上，教师可适当补充“新航路开辟”的一些知识来进行对比。在谈论“郑和下西洋”目的时，除了宣扬明朝国威、扩展海外贸易以外，可稍带野史的补充，可以让学生对郑和下西洋有更多的感性认识。但是，如果把明成祖派郑和下西洋的目的说成是为了寻找建文帝，这就会引起学生的注意，使学生对一个似是而非的知识产生深刻的印象，而冲淡教材所强调的主题，因此，历史知识的延伸应当适可而止，不能喧宾夺主。

在初中历史教学过程中，历史教师不仅是知识的传授者、学生学习时的导师，更是学生学习知识时的顾问、学生的朋友。教师应想学生所想，满足学生的好奇心，通过延伸教学，扩展学生的眼界和视角。当然，历史教学的任何一个环节，都必须围绕目标，合理拓展，在确保高效的前提下，把握好拓展的“度”。