目标导引:改变教学实施行为,营造有效语文课堂

教学目标是教学的出发点和归宿。教学目标的达成需在课堂上完成，达成度要靠教师在课堂教学中进行有效调控，要求教师要有较强的课堂实施能力，并有效地开展教学活动。如何做到这些？我想应该在目标的导引下，设计好每一个教学环节，处理好每一个教学细节，选择好有效的教学方式……这一切，有赖于教师改变传统的教学实施行为，在强烈的目标意识驱动下，去粗取精，处理好课堂上出现的问题，这是学生学习活动有效性的保证。在教学目标的指引下，教师的有效教学行为对促进学生的有效学习有着积极的促进作用，是保证有效教学的前提。

一、调整思路，变“牵着学生走”为“跟着学生走”

“跟着学生走”是课改对教师行为提出的基本要求。传统教学中，教师不顾课堂实际和学生表现，严格按照预设的教学过程来实施，“牵着学生走”的教学过程变成了“走教案”的过程。这样，学生就缺乏自主学习的机会。长此以往，学生学习的主动性、自主性受到大大限制，教学的有效性则大打折扣，这与学生个性发展的自主与独立是相悖的。《问银河》中大量的词语离学生生活有一定的距离。对于低年级的小朋友来说，理解是有难度的。词语不理解，谈不上学习课文。然而，由于词语比较抽象，光靠教师的讲解还远远不够。所以，我采用了大量的图片来帮助学生理解，既简洁又形象，学生既认识了词语，又积累了生活经验，真所谓一举两得。在实施教学中，我有自己的思路，可是让学生提出自己不懂的地方，他们并不会按部就班，从前往后提出自己的疑惑的。这时，我得改变教学思路，循着学生的问题，在不影响教学目标的前提下，迅速调整教学过程，包括预设的过渡语、学生评价、多媒体的呈现等等，以顺应万变的课堂教学活动。这样，“跟着学生走”的教学实施行为，使教师的主导作用与学生的主体作用相互融洽，相得益彰，是系统掌握知识，有效学习，促进学生发展的催化剂。

二、教给方法，变教师讲解为学生思考

“教是为了将来不教”、“教材无非是个例子”……这样的话，我们很熟悉，阐述的是给学生方法指导的重要性。学生“学会多种途径理解词语”是低年级学段的一个重要目标。学会理解词语的方法可以为他们以后的语文学习打下坚实的基础。在教学《问银河》的词语时，我充分开辟学生“感悟”词语的通道，采用“联系生活实际”、“出示图片直观感受”、“作动作”、“找近义词”“对比理解”筹途径，利用学生身边的各种资源，避免乏味。学生对所有的词语理解，我不是直接讲解意思，而是引导学生自我提析，在学习的过程中将运用的方法提炼出来，成为学生自己独有的方法。在理解“南来北往”时，我先和学生一起做了动作，和学生一起复习理解词语的方法：把词拆开成字来解释再连起来说，我把它归纳为“拆字释词法。学生利用这种方法，很快就说出了“南来北往”的意思。当然，理解词语的方法可以根据教学目标确定，亦可根据学生的特点选择合适的理解词语的方法。总之，将每一项方法显性化，有明确的方法名称，有具体的方法训练过程。这样，教学目标明确，指导过程规范，学生便有法可依，有步骤可循。学生在老师的指导下，运用一定的方法来理解词语，这是学生自主思考与内化的过程。学生就可以利用自己所学的方法来解释词语，举一反三。对学生来说，这比单纯的教师讲解的学习更有价值，收获更大，教学也就更有效。

三、给予时间，变教师传授为合作学习

心理学家研究表明，低年级学生的注意力的黄金时间是20分钟左右，教师要充分利用学生年龄特征，合理安排课堂教学时间，做到劳逸结合，张弛有度，稳定学生的注意力。《问银河》的第三、四自然段内容与结构跟第一、二自然殷相似，为了达成“掌握第一、二自然段学习方法，合作学习第三、四自然段”的教学目标，加上这时学习时间已经到了下半节课，学生有点疲劳。于是，我适时转变教师讲解的教学方式，采用同桌合作学习的方式来学习第三、四自然段，要求同桌之间围绕三个问题来学习：1、同桌互读课文，思考每一个自然段问了银河的哪里？2、分别闯了银河的哪里？3、想象画面，交流各自不懂的地方，同桌之间都不能解决的地方作好标记，等待大家交流。在这里，我提出了让学生主动参与学习的要求，教师从解说员变成了成功的“导演”，课堂成为了“动感地带”、“情感地带”，从根本上改变了教师“满堂问”、“满堂灌”等“独角戏”形式。语文教学要促进学生学会合作、自主发展，就必须改变过去那种“学生坐听看，教师满堂灌”的传统教学方式，优化课堂结构，创设合作学习的课堂环境，给学生一个时空，让他们自己去安排，互相交流信息，因为来自同伴问的信息学习，学生更容易接受，也增强了同伴之间的合作意识。

四、适当追问，变学生回答为教学资源

课堂上的提问一般在课前已预设好，因此带有一定的主观性。在教学实施中，只关注自己如何提问，不懂机动调控，不会根据学生的回答适当追问，会流失珍贵的教学生成资源。《问银河》的第一课时有一个教学目标“用随文识字的方法学会本课生字”。为了达成这个教学目标，我在教学中做到“字不离词、词不离句”。比如“银河”的“银”是一个生字，当出现这个词语指名读时，有同学已经会读了。此时，我追问道：“‘银’是一个生字，你怎么认识的？”我请了几位同学来回答，有的说自己预习过了，有的说课外阅读时碰到查字典了，有的说在生活中见到后问了爸爸妈妈等等，此时正好是渗透大语文观的好时机，生活中可以说是处处有语文，有着大量的语文资源，这对树立学好语文的自信心有着推波助澜的作用。我发现，适时的不露痕迹的引导，学生的无意注意会减轻学习的紧张感，学习效果则更好。

教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学总的指导思想，是上课的出发点，也是课堂教学的最终归宿。选择合适的课堂教学行为，能使教学目标的达成少走弯路。课堂教学目标的达成度对课堂教学质量起着很重要的作用。所以，在适当的教学目标导引下的教学行为实施，将创造有效教学的辉煌天地。