培养学生科学素养的实践探究

小学科学课是扩大学生视野，拓展学生知识面的窗口，是培养学生观察力、探索精神的摇篮，它的目的在于激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣和培养学生科学探究、科学思维的能力。正因如此，在日常的科学教学中我们更应关注学生的主动探究，呵护学生的思维灵性，捕捉学生的创新火花，激发学生的探究兴趣，在科学教学实践中，培养学生的科学素养。

一、“引”博览群书――科学兴趣的培养途径

科学教材虽然给了儿童一个很广阔的思维空间，但由于课本内容的框架设置，使得学生个性的发挥和知识面的拓展受到很大束缚。在这种情况下，博览群书就是培养学生兴趣的最好途径。如《百科全书》《小学科学》《小爱迪生》《发明与创造》等，这些书籍和杂志，都是学生学习的最好帮手，教师可以在教学相应板块内容时做些不定期的推荐。如教学“地球的运动”章节时，课本内容简明扼要，通过几个实验难以解决学生的需求，教师可建议学生阅读《百科全书》中“地球运动”的内容，这样既能很好地拓展教材的知识，丰富学生的课外知识，又能激发学生对地球奥秘探究的兴趣，一举多得。另外，网络的合理利用也可以为学生的学习搭建良好的平台。如学习《证明地球在自转》一课中的“傅科摆”时，学生会产生疑问：傅科是物理学家，怎么会与天文学搭上边呢？教师可以推荐一些科普网站，要求学生查阅物理学家傅科的相关资料，这样既引导学生绿色健康上网，又增长了学生的科学课外知识，收效甚丰。

通过书籍杂志的阅读，网络平台的搜索阅读，不仅可以开拓学生的知识面，还可以激发学生科学学习的兴趣和科学探索的精神。

二、“激”好奇质疑――科学学习的不竭动力

科学研究从疑问开始，打开科学奥秘之门的钥匙也只能是一个个“？”。我们在科学教学中也应该重视问题的产生与提出，激发学生去“激”疑“诱”惑，让学生对大自然充满各种好奇和惊讶。培养学生的质疑能力，开发学生的智力，教师应有目的的开放问题情境，让学生在没有压力和束缚的轻松环境中自由想象，得到更多的思维启迪。如带领学生走进大自然，在蓝天白云、青草红花的交相辉映中，让学生与植物亲密接触。“植物的根有什么作用？”“根一定在地下吗？”“向日葵的茎这么高这么粗，我家牵牛花的茎怎么那么细，还爬来爬去的？”……在不断的质疑中，让学生认识了植物的茎和根，对植物有了深刻的了解。

课堂教学中，如《磁铁的磁性》一文的探索，可利用磁铁的性质，演示磁铁“跳舞”的实验。“磁铁具有吸引力”，这是大多数学生的共识，而今磁铁竟然还会“跳舞”，这一现象强烈地冲击着学生原有的知识经验，激起了学生的认知矛盾。但就是这一“冲击波”，使得学生脑海中疑问环生：“磁铁难道还会互相排斥？”“磁铁的吸引力会不会跟它的大小有关？”……这些学生感到有趣但却无法一时解释或解决的疑问，大大地激起了他们进一步研究探索磁铁性质的欲望。

在科学教学中，如果我们能主动、经常地启发学生利用并发挥自己好奇的天性去猜想、假设、自行设计、自行探究，启发学生通过引申、对比来生疑、释疑，对自己的假设进行自圆其说，那么对于学生创造力的培养和发展，无疑是大有益处的。

三、“教”求真求实――失败中渗透科学精神

每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和赏识，实现自我价值。在科学教学中，我们不仅要让每个学生获得必要和足够的成功，更要予以他们必要的激励，同样，也要给学生尝试必要的失败与挫折，要教会学生用情感、用智慧和理性去体味、评品失败、挫折的滋味和价值。在教学中，教师还要竭力保护学生有意无意地过错或失误，有时也可以失败为标准来评判学生。

如“固体发声”实验中，学生为了让试管发出更大的声音，把试管给打破了，此时教师如果指责学生会适得其反，不仅会分散学生实验的注意力，更会使学生在实验时束手束脚，影响学生的研究和学习。这时，教师如果只是会意一笑，对学生的实验研究绝对是有力的激励。有时学生固执的看法或意见貌似是跟教师故意唱反调，其实这是学生一种研究学习的科学精神，教师理应鼓励。如观察猫的习性，有学生观察到猫不但吃鱼，还会吃草。在相互交流时遭到全班同学的反对，但这位学生硬说是亲眼看到的，不会错。面对这位学生的坚定，教师一方面要肯定他的执著，另一方面则建议大家查找资料，因为科学结论的证实是要有依据的。经查实，猫在吃鱼太多时或因经常舔舐自己的毛发在胃里形成毛球时，会引起呕吐，食欲不振，吃草有助于猫胃肠的蠕动，所以猫有时也会吃草。激励不仅仅在学生成功之后，还可以在学生失误之时，这对学生求真求实的良好科学精神的培养有着极大作用。

四、“促”探索研究――实证中增长科学才干

实践是学生获取知识、形成技能的重要渠道，在学校、商场、工厂、自然界……凡是可以提供给学生实践的都可以作为学习的场所。在宁静的自然环境中，在广阔的社会环境中，在真实的人际交往中，学生不断扩展对周围世界的体验，这样的切身体验既丰富了学生的知识，又锻炼了学生的技能。如学习《萌发的种子》一文时，如果单凭教师讲授，学生很难认识种子的胚根和胚芽，更难以理解种子的胚根和胚芽的作用。但如果放手让学生做“种子发芽”的实验，让学生亲自浸泡种子，观察种子发芽、生长的情况，那么，他们所获得的便不单单是“胚根会长成植物的根，胚芽会长成植物的茎和叶”等知识，而是在实验的过程中，亲自体验到了种子的种皮和子叶对种子发芽所起的作用，认识到了气候对种子萌发的影响，明确了怎样才能使种子更快更好地发芽生长，同时，不知不觉地增强了进一步探究植物奥秘的兴趣。

空气有重量吗？为什么植物花的颜色是不同的？怎样才能使鸡蛋在水中浮起来？生活中什么地方应用了杠杆原理？学生带着一个个疑问亲自体验、实践，在探索中提高了实验能力，增长了实践才干。

五、“护”独立实践――尊重中张扬学生个性

小学科学教学的终极目标是通过师生的教学合作，不断开发学生的创造潜能，充分培育和开发学生的创造个性。在科学教学中，教师要尊重学生的独立倾向性，营造宽松和谐的师生关系，适时为学生提供能直接参与探索活动的机会和条件，鼓励学生独立探究，张扬个性。

如在教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课，通过实验，学生知道橡皮泥在水中是沉的。如何让橡皮泥浮在水面上呢？场面一下子热闹起来，学生们纷纷动手操作。从形状来说，学生捏的橡皮泥有的是圆的，有的是方形的，也有的是船形的，形状各异，但都能浮在水面上。接着教师提出：用同样多的橡皮泥，看谁的承载物（一元硬币）多？这就增加了实验难度，同样也充分调动了学生的能动性。学生们通过讨论，有的从精致上下手，有的从壁的厚度上做文章，争先恐后地纷纷展示自己的作品。最后，当教师要求学生总结自己的作品为什么能承载更多硬币时，他们非常科学地提出了“船”的“排水量”这一科学概念，为下一课的研究奠定了良好的基础。

又如，在观察黄豆种子发芽生长时，学生通过观察，发现黄豆芽受种皮的束缚，长得很慢，于是就把黄豆的种皮给剥掉了。再观察时，发现不受种皮束缚的黄豆芽，长得很快，马上长出了真叶。实践使学生得出结论：种皮对种子的发芽并不起大作用，没有种皮的保护，种子照样能发芽生长。但是，在以后的几天里，学生又发现，剥掉种皮的黄豆，新叶开始渐渐枯黄，最后夭折了，而没有剥掉种皮的黄豆都长得很好。于是，他们重新得出了结论：种皮对种子起着保护作用，虽然没有种皮，种子也能长出胚根、长出新叶，但是它最终还是不能生长。

引导学生博览群书，关注学生的主动探究，让学生在不断质疑中发展思维、启迪智慧，在挫折激励中获得自信，在独立探索中张扬个性，这应是每一个小学科学教师始终不渝的追求，更是科学课程改革的宗旨。

（责编 刘宇帆）