如何提高小学习作教学的有效性

摘 要：“作文难，难作文”是语文学习中师生普遍感觉存在很大困难的一个问题。就“如何提高习作教学的有效性”，进行了思考和探索。

关键词：小学语文；习作教学；有效性；学生生活实际；学以致用

如何提高习作教学的有效性，是每个语文教师经常思考和不断探索的问题。作为一名长期奋战在教学一线的语文教师，下面我就结合自己的教学实际谈一些浅薄的看法。

一、小学的习作教学不能偏离学生的生活实际

习作就是生活，既然是生活，就应该是与学生切身相关的，是他们耳熟能详的东西。现在的教材在习作设计上遵循学生的发展规律，与学生的生活紧密相连。如三年级上册第一单元习作“我的课余生活”，三年级下册第一单元习作“介绍家乡的景物”，这些习作都是要求学生从自己的身边挖掘可写的素材，也是和学生自身息息相关的，他们自然有话说，有事写，也愿意学，愿意写。

二、习作教学中，要注重培养学生学会积累、学以致用的能力

前面我们说“习作就是生活”，不错，但如何“让生活变为习作呢”？这就要求学生平时学会积累。习作教学和阅读教学是分不开的，教师应该培养学生课外阅读的好习惯，并要有计划地引导学生学会积累。从小学二年级开始，我就给班上的学生每人发一本课外阅读记录本，要求学生把自己每天所看的书上的好词好句记录下来，三年级开始还要求学生学会写自己的阅读心得。此外，教师还应引导学生学会观察生活，学会记录生活。学生的生活范围是有限的，再加上年龄小，他们不可能和一个成年人一般有生活阅历，这就很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。要想让学生有一双慧眼和一颗慧心，这就要教给学生观察生活的方法，经常组织学生观察生活，观察社会，观察大自然，并养成以日记、笔记等各种方式记录的习惯，为写作积累多种多样、丰富多彩的题材。长此以往，何愁学生写作时会“无米下锅”呢？

总之，作文的训练不是一朝一夕就能见效的事，而是要长期的、由浅入深、循序渐进地进行。而在训练的过程中，教师要从实际出发，尊重学生的个性，进行有目的、有计划的引导，要明确训练点，增强训练意识，采用多种方法激发学生习作兴趣。只有这样，学生的习作水平才会不断提高与发展。

参考文献：

[1]杨树亚.让习作教学回归“儿童立场”.小学教学设计，2009（10）.

[2]姚风荣，刘哲.谈语文教学中创新能力的培养[A].探索创新发展，2000.

（作者单位 广东省东莞市厚街镇海月学校）