如何提高小学低年级语文作业设计的有效性

摘 要：作业布置对学生有很重要的作用，对教师亦有讲求有效性的要求，教师对作业应有新的认识。谈了提高小学低段语文作业设计有效性的策略。

关键词：小学低年级；语文作业；有效性

布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法，同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。这几年连续从事小学低年级语文教学，下面就如何提高低年级语文作业设计的有效性谈一些自己粗浅的认识。

一、注重趣味性，激起学生的作业热情

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械、枯燥乏味的练习形式，使作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。那么让作业变得有趣，让学生喜欢上作业是当前面临的一大难题。

针对学生注意的心理特点以及低年级学生的年龄特点，要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性作业，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的题目就来劲，就跃跃欲试，以激发他们的学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。在设计作业时，我充分抓住学生攀比的心理，设计了：“我的积累，我做主”“我选择，我创造”“句子变身，我能行”等，让学生一看题目就好像是“我要做”而不是“要我做”，这种角色的转换不但让学生愿意做作业，而且还会认真把作业做好。特别是“我的积累，我做主”这一题是这样要求学生的：把你认为写得最好的词、句摘抄下来，并把它们工整地写在作业本上。这样一来，学生兴趣盎然，还积极主动地把自己找到的词、句与同桌比较。

二、注重合作性，培养学生的团队精神

未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业，也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上，教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来，给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能培养学生的团队精神，而这种精神从低年级就应注重培养。

如，教完《从现在开始》一文后，我让学生自由组合排练课本剧。学生根据自身特长合理安排：擅长手工、美术的学生负责制作所需的道具；爱好文学的学生加盟编剧。在排练过程中，学生主动参与、互相提醒、互相激励，与他人的合作意识在这样的作业中得到了有效培养与强化。

通过合作性作业的完成，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展，让学生成为学习的受益者。

三、注重差异性，促进学生个性发展

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。

如，学完了《葡萄沟》一课时，我设计了以下作业：（1）抄写描写颜色的词语或最美的句子；（2）写一句赞美葡萄沟的话；（3）用上文中的话为葡萄沟作导游讲解；（4）画一画你心中美丽的葡萄沟的样子；（5）写一写：模仿课文的写法夸夸自己的家乡。（以上作业，学生自选题做）这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

学生的差异是客观存在的，新课程更多地关注学生的个体差异，差异性作业就是把学生的差异当作一种教育资源来开发，让不同层次的学生，在不同程度的探究中，都能在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展，从而享受成功的乐趣，增强学习的信心。

四、注重自主性，发展学生的自主能力

通常情况下，学生都是根据老师的布置，循规蹈矩地完成作业，处于被动的状态，不仅丧失了对作业的热情，自主学习能力更是难以提高，如何改变这种现状？引导学生从统一的被动性作业走向自主性作业是个不错的对策，即：作业除了老师布置外，还可以让学生自行设计，真正让作业成为学生发展的需要。例如，《秋天的图画》一文学完后，我要求学生自己设计感兴趣的作业，学生一听个个兴致特别高涨。第二天交上来的作业形式多样：有的积累了文中的好词佳句；有的模仿文中的写法写了一段赞美自己喜欢的季节的话；有的画了美丽的“秋景图”，还在图下方附上一段解说词……学生的自主能力、创新精神都在这里得以生动活泼的显现。

自主性作业，有效地调动了学生学习的积极性，给学生营造了一个自主发展的空间，让学生主动获取知识。只要坚持不懈地进行自主性作业，学生就一定能养成终身学习的能力。

五、注重实践性，提高学生的综合素养

所谓实践性作业是相对于传统的作业而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰富的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。

如，“母亲节”前，少先队大队部向全体学生倡议用实际行动表达对母亲的爱。这既是一次孝敬教育的机会，也是一次练笔的好机会。经过一番设计，我这样引导：“同学们，人们说‘世上只有妈妈好’，的确，母亲是伟大的，可敬的，她为了你，起早贪黑，任劳任怨。母亲节就要到了，你们想怎样表达对母亲的爱和感激？一番话，是引导，是点拨，更似一股春风，“一石激起千层浪”，学生心头漾起的是对母亲的感激，纷纷说出自己的想法。有的说可以选一份精致的小礼物，献给慈爱的母亲；有的说可以亲手为母亲制作一张贺卡，画上最美的画，写上最诚挚的祝福，把它放在母亲的枕边；还有的说替母亲做一件家务活，让母亲轻松一下……这时我抓住机会接着说：“如果把你做的事，写成一段话，注意把你做这件事时心里是怎么想的，母亲收到你的礼物时神态有什么变化，是怎么说，怎么做的，你有什么感受等等写下来，把它读给母亲听，她会更加高兴！”星期一，呈现在我眼前的是一段段内容具体，富有真情实感的话。所以，只要给学生创设生动形象的情境，就能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写话思路，他们不再无话可说。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过实践活动，培养了学生的语文能力。

总之，我们应着眼于学生的全面发展、着眼于全体学生的发展，赋予作业以新的认识、新的理念，让学生享受各类型的作业，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

（作者单位 福建省三明市尤溪县中仙中心小学）