如何打造初中地理有效课堂

摘 要： 打造初中地理有效课堂，需要努力创设良好的课堂教学情境，采取多方结合法、人地关系主线法、指导定位法、针对练习法等一系列行之有效的教学方法，并加以良好的课堂教学情绪管理，本文就这几个方面进行了探讨。

关键词： 初中地理教学 有效课堂 教学情境 教学方法 情绪管理

我在打造初中地理有效课堂的过程中，积极结合外地教师、专家的经验和自己的认识进行实践，得到了一些体会、认识和经验。我深感地理教师打造有效课堂，需要集中做好以下几个方面。

一、努力创设良好的课堂教学情境

1.精心设计导入，创设问题情境。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。例如我在讲地理八年级上册《中国的气候》一节关于我国的降水和干湿地区时，就模仿外地一个老师的做法，提出类似于那位老师提的问题让大家思考：“7月底，北京的连降大雨。一位教授从北京出差来我们重庆讲课，妻子提醒他别忘了带雨衣。9月下旬，我们重庆秋高气爽。假如你们的老师我要去深圳开会，你们师母让我带上雨具。教授的妻子和你们师母的做法，哪个必要，哪个多余？”我引导学生看书、讨论，得出结论：师母叫老师带伞是必要的，妻子叫教授带伞是多余的。为什么呢？我让学生边看图边寻找和思考我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等，学生终于明白：重庆接近我国的干旱地区，7月份的气候特点是炎热干燥，很少下雨，所以没必要带雨具；深圳处于我国的湿润地区，又位于我国的南方，雨季来得早，退得晚，4月至10月份都处于雨季，所以有必要带雨具。

2.运用身边事物，创设生活情境。地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。如我讲人教版八年级地理下册我国新疆“三山夹两盆”的地形轮廓时，借用外地一个老师提到的讲法，用“疆”字来形象地解释。

我引导作看图（如上）并讲解：新疆地形地貌可以概括为“三山夹两盆”：北面是阿尔泰山，南面是昆仑山，天山横亘中部，把新疆分为南北两部分，习惯上称天山以南为南疆，天山以北为北疆。昆仑山、天山环抱着塔里木盆地，天山、阿尔泰山之间镶嵌着准噶尔盆地，塔里木河、伊犁河、额尔齐斯河三大河流浇灌着天山南北的片片绿洲。如果我们把这个地形与新疆的疆字比较，看有什么异同。学生听了，一下子兴趣来了。然后我引导学生进行空白图练习，巩固新疆“三山夹两盆”地特点的知识。

3.借助地理游戏，创设教学情境。在地理教学中巧妙地穿插游戏，让学生动手、动脑、动眼，真正做到寓教于乐，无疑会提高教学质量。我讲有关降水的知识时，就曾放一个降雨的动画（Flas演示），并指导学生做游戏，把学生分成若干小组，每组4人，并推选出组长。我把三张不同内容的小卡片分别发给各组，卡片内容分别是：①阴雨连绵一个月；②有近两个月没有下雨；③某城市下了大雪。再用电脑展示一些相关的图片（附图1），我说明游戏规则，让学生根据卡片提示，各组讨论总出最可能出现的后果，总结得最准确、最全面的组（取3名）可得10分，图片准备得最多、最好的组（取3名）得10分。最后由我排出名次，大家认可。我创设问题情境：通过刚才的游戏，我们得知降水会影响人们的生产和生活，那么，如果降水得当对我们会有什么影响，又怎样理解“风调雨顺，五谷丰登”的含义？我用电脑展示一些丰收的图片，再引导学生作出小结：降水得当不但不会影响生产、生活，反而会促进生产、生活，使人们获得丰收。可见降水对人类的生产和生活有着重要的影响。接着点明降雨是降水的主要形式。然后又设置情境，引发联想和思考。我问：看天气预报时，预报某地有雨时，是不是有哪些不同等级的预报？学生踊跃地回答：小雨、中雨、大雨、暴雨，等等。我又引导他们作概括性小结：气象部门根据单位时间内降雨量的多少，把降雨划分成了小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级。另外，我还开展过其他游戏，如政区拼图游戏；省名、省会名接龙比赛；猜地理谜语，等等。

二、采取一些行之有效的教学方法

1.多方结合法。如将世界地理教学与国际实事相结合，从现实生活的经历与体验出发，较好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。“生活离不开地理”，地理课程中有很多学生感兴趣的内容，小到吃穿住行，大到生产方式、国家大政方针，无不渗透着地理知识与智慧。

2.人地关系主线法。即以人地关系为主线，将地理知识系统化。人地关系是贯穿于整个区域地理教学的一条主线。在教学过程中，以人地关系为主线，既可以将零散的地理知识系统化，又可以减轻学生的记忆负担，从而减轻学习负担。如上面提到的《东南亚》一节的知识联系可总结为：地理位置气候特点农业生产；地形特点河流特点城市分布；独特文化旅游资源旅游业发达；丰富的热带景观、美丽的沙滩岛屿湿热的气候、多山的地形、濒海的位置。这样的知识联系，不仅可以减轻学生的学习负担，帮助学生正确地理解人地关系，而且对于构建学生的地理知识网络是十分有利的。

3.指导定位法。学会定位，是初中区域地理考查的重点，也是教学的重点。定位是初中区域地理的考点，也是大多数地理题目的切入点。要引导学生明确答题思路，首先要找寻题目中的定位信息，符合初中学生的心智特点的主要有景观定位、区域特征定位、轮廓定位、重要地理事物定位、重要的经纬线定位等定位方式。

4.针对练习法。课后巩固练习是实现有效教学的保障。只是课内课外作业的布置都要适当，如果作业过于简单，对于优等生而言，让他们感到索然无味，体验不到成功感，从而不利于激发学生的内在动机；而过难的家庭作业会使后进生体验到失败后的挫折感，长此以往，会使他们怀疑自己的学习能力，丧失信心，放弃学习努力。

三、加强课堂教学的情绪管理

1.强化地理教学中的情感因素。情感作为非智力因素，无疑是地理教学过程中的剂、催化剂，例如“愉快教学”作为以情感为动因的教学，能增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。所谓“愉快教学”就是指师生共同营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。教师在倾注情感、与学生沟通时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。教师平时也要主动和学生打成一片。

2.讲究良好的教学机智和教态。在教学中教师伴以精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，则会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

总之，地理教师只有有意识地去打造有效课堂，真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学就会达到事半功倍的效果。