在数学教学中如何加强计算教学

【摘要】2、严格尊重数学课程标准教学，教师教学把握的尺度很重要。 有的教师为了充实课堂或者是让学生更加熟练的计算，设置一些超出学生计算能力范围的题目，不能严格按照课程标准的要求进...

摘 要：在小学阶段，培养计算能力是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确。计算的准确，这是计算的核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。低年级计算如果只讲，然后要求学生做对，那么久而久之，学生也就失去了对计算的兴趣，计算能力也不会有所提高。那么如何加强计算教学，提高计算能力呢？

关键词：小学数学 计算教学

一、培养学计算兴趣

1、从低年级起，培养学生计算的兴趣很重要。

“兴趣是最好的老师”。教师要在计算教学中为学生创造多种条件激发学生的计算兴趣。在计算教学中，激发学生的计算兴趣，才能让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。如：20以内的加减法算理很简单，老师课堂上设置了给小动物找家、比一比等活动，学生积极地参与到计算中，兴致勃勃的完成了一道道的计算题，效果很好。

2、严格尊重数学课程标准教学，教师教学把握的尺度很重要。

有的教师为了充实课堂或者是让学生更加熟练的计算，设置一些超出学生计算能力范围的题目，不能严格按照课程标准的要求进行规范的教学，事倍功半。因此，严格按照教学目标进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、培养学生数学的思维方式

数学是一门比较抽象的学科，把抽象的思维简单化，让学生学得轻松容易，并能及时的解决一些生活问题，这就要求小学数学教师培养学生的数学思维能力。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”如何加强思维训练呢？

1、引导思路，让学生正确的思考

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教学四则混合运算时，必须明确先乘除后加减。2×2÷2×2的习题中，相当一部分学生最后的答案是1。这说明学生的思维方式有了一定的误区，必须加以强调和指导，明确从左到右依次计算：先算2×2=4，再算4÷2=2，最后算2×2=4。在反复强调后，同时也让同学们自己找找有关计算应该注意的事项，接下来的几次类似的题目学生都把握的很好。从而培养学生思维的条理性，思维方式的准确性，可以促进思维能力的发展。

2、抽象化变直观化，培养学生形象思维能力

思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的。因此，在教学过程中把抽象的内容简单化、形象化，才能使小学生逐步把数学与实际联系起来，逐步培养学生的数学思维。如20以内加法教学，教师通常利用图片等等让学生直观的凑成整十，慢慢的过渡到算式，使学生更容易理解凑十的意义。其实这就是数学思维的培养。

3、培养思维的灵活性，选择最优化算法

在学生掌握基本算法的基础上，要引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：99×88，利用简算我们可以选择直接两数笔算相乘，也可以选择99=100-1利用乘法分配率进行简算，还可以可以选择呢88=99-2利用乘法分配率进行简算，但哪一个更容易计算，一目了然，引导后，学生大多选择了99=100-1。类似这样的题目选择最优化的算法，引导学生寻找，再自主的完成，自然而然的也就培养了灵活的思维。

4、培养学生估算意识，重视估算，培养学生的直觉思维

新课程标准对于估算有了特别的要求：从低年级起要培养学生的估算意识，加强估算，加强估算与实际问题的联系。在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如38×41，约等于多少？首先要引导学生认真观察，准确判断，38接近40，用41接近40，40×40=1600，所以38×41约等于1600，习惯性的让学生对此类计算题养成估算的习惯，使其思维直觉得到了一定的培养。

三、培养学生良好的计算习惯

学生在计算过程中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要强调作业、练习的书写一定要工整和规范，数字间要有适当的间隔，竖式要相同数位对齐，条理清楚。因为规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。那么要培养哪些习惯呢？

1、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

2、审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

良好的计算习惯的培养是一个长期的过程，只有教师的严格要求，有错必找原因，让学生们没有懒散的可乘之机，才能逐步培养出计算的能力，也使学生终生受益。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

参考文献：

[1]张爱玲. 对计算教学的再思考. 基础教育课程 ， 2008

[2]刘霞芬. 谈低年级计算教学的思考.小学教学参考 ， 2008