有效的历史课堂策略探究

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0116-01

有效课堂教学是一种先进的教学理念，它是从尊重学生的需要，关注学生的发展出发，以学生为主题，激发学生的潜能、打开学生内心的、使学生的个性得到彰显；通过学习活动，在学习中积累经验、打开视界、丰富和健全人格。

初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，提高教学效果，这是我们长期以来研究摸索的一个重要问题。结合个人的教学实践，我认为要保证课堂教学切实有效，其关键在于实施好以下策略：

一、准确定位目标，加强教学的针对性

新课标确定的“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。确定的目标应当做到：（1）科学性，传授给学生的知识必须是准确的，教学内容要从课本出发，使课本知识具体化，对不同的学生作不同层次的科学的弹性引申。（2）量力性，教师要根据教学大纲，根据学生的发展需求、实际认知水平和兴趣特长，从引知激趣入手，多采用辩论讨论、情境探究的手段，逐步引导启迪思维，指导方法，培养能力。（3）程序性，教学程序的安排应该合理、科学，体现教学内容螺旋式上升的规律，由低到高、由易到难、由分到合。（4）全面性，既要确定基础素质的群体培养目标，又要确定具有不同爱好特长的个体培养目标；既要有知识教学目标，又要有能力培养、方法指导目标及心理品德培养目标。在教学过程中，我有意识地把知识与能力目标具体化，同时还增设了提高素质的目标，引导学生从熟知的生活情境入手，变“灌输式”为“体验式”，“发现式”。如《宋代的城市生活》一课我让学生分组学习，各组分别负责吃、穿、住、行。平民吃什么，贵族吃什么，百姓出门坐什么车，达观显贵坐什么样的车等等，要求：1、首先要进行对比，如服装男人的和女人的分别什么样，有什么变化。2、要有图片资料，文字资料说明。3、就某一点说明变化的原因是什么？或是谈认识。4、每组不超过5分钟。5、组内自己做好分工。在接下来的展示中，他们表现出色。在这次自主学习中学生们展示出了不同的风采，如有的同学对教材把握准确；表格设计的具有针对性，有助于学生对知识的理解。有的同学课件水平高超、精美，还有的同学做成网页的形式，另我折服；有的同学在准备的过程中有新感悟，思想认识深刻。通过吃穿住行的差异，思考社会背景，历史条件。即能引发学生的学习兴趣，又在情感体验的过程中得到有效的落实与升华。

二、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣

美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都注意使用“导语”和“课前提示”，并设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。

例如导入新课，首先展示出赵薇的图片，学生的兴趣一下子被调动起来，讲道：“赵薇日本军旗装事件”激起全国人民对“小燕子”的极大愤慨，为什么这一事件会引起全国人民如此强烈的反感？下面就让我们学习新课

三、清晰授课，提升认知的深刻性

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到：教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”清晰授课就是教师授课语言应清晰精炼，重点突出，逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

历史教师在课堂教学中不仅要“讲”，而且要有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满激情地讲，不仅要讲基础知识、基本理论，还要讲价值取向；不仅要讲解题思路、学习方法，还要坚持信念的引领。要讲得学生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生丰富的想象，学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在老师春风化雨般的语言中潜滋暗长。

四、优化教学方法，促进学习能力创新化

教学方法是指在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，它对形成课堂教学的有效性具有特殊的作用。优化教学方法应真正体现有利于学生的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，促进课堂多维信息的有效交流。

优化教学方法必须做到：（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法，比如考虑所选的方法是否适宜于完成教学目标，解决教材内容，是否有时间应用等。（2）根据学生的学习特点，因材施教，围绕学法选择教法。（3）要根据教师特长与教学风格扬长避短地选用各种教法。（4）要根据现有的教学条件选择教学方法。在记忆性历史课堂教学中，只要求达到识记、了解层面的知识，教师可选用讲授法、谈话法等。教学方法各具特色，每种教法都有助于实现一定的教学目标，都具有特定的适用条件。如选用辩论法。对一些思辩性较强，从不同的角度出发可能会有不同的结论，或者史学界仍存在一定分歧的历史问题：拿破仑是英雄还是恶魔？要求学生展开辩论，通过辩论一方面培养学生的思辩能力，使学生在观察和解决问题的过程中能够从不同的角度出发加以思考，提出不同的解决方案，开阔学生的思路，培养学生的创新意识和开放意识，促进学生思想成熟，进而促使学生养成论从史出、史论结合，实事求是的科学方法和态度；另一方面，又培养了学生学会聆听，学会赞赏，学会相互接纳，学会分享互助。

五、巧用教学机智，把握动态生成

有效与智慧共存，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。课堂教学是富于变化的，任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。而这些问题可以用“教学机智”来回答。一个富有教学机智的教师总能在瞬间机敏地作出判断，灵活巧妙地实施临场应变，从而收到良好的教学效果，不仅解决了从学生那儿涌现出来的生成性问题，而且推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。如我在讲秦始皇的时候，我的学生对他的评价就是一个好人，引发了全班的大笑。遇到这样的情况你怎么解决是个关键问题。我想最好的作法是：不要强行阻止学生的意见，让他陈述一下为什么认为他是一个好人，可以举例说明，给学生发表见解的机会。

有效的历史教学策略很多，课堂上，教师应该能够理解和把握教材，充分了解学生，制定适合学生，引发学生兴趣，积极学生学习的教学策略，有效利用教学资源，把课堂变得更加精彩。