中学生学习方法培养初探
时间：2022-09-06 07:47:32
摘要：随着知识更新的加快，对学习的方式、途径、方法的要求也愈来愈高，因此，传统"以讲代学，以问代学，牵着学生的鼻子走"的教学模式亟待改进，必须将"自主、合作、探究的学习"引到课堂，让学生由被动学习转变为主动参与，把学习主动权交给学生，这是当前教育过程必须高度重视的问题。
随着新课改的逐渐深入，中学生创新意识和能力的培养成为了教育的主要内容和指标，为改变传统“以讲代学，以问代学，牵着学生的鼻子走”的教学模式，将“自主、合作、探究的学习”引到课堂，让学生由被动学习转变为主动参与，把学习主动权交给学生，这是课改的主旨和方向。作为一个即将踏上中学数学教学岗位的青年，在知识爆炸的时代，应多思考通过改进学生方法来提升学习能力和成绩，文章结合自己的思考，提出如下几点建议：
一、转变教师的授课方式
首先，要慎“讲”。那又如何“讲”呢？首要的是吃透教材和学生，真正把握“要不要讲”、“讲什么”、“怎么讲”这三个问题。教材无非是个例子，要想凭例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
其次，要培养学生学习的兴趣。一是课前激疑。上课伊始，通过教师的作用，将学生的学习心理调整到最佳状态，如背景介绍式、故事引路式、悬念式、趣味实验式等等行之有效的课前激趣方法，教学中可灵活运用，同时加以改造。二是课中持趣。在课堂教学中，教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。三是课尾延趣。课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思学生进一步探究知识的兴趣。
其三，要训练学生的思维。一是培养学生发现问题的能力。教师应从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探究和主动发现，从而产生新的领悟，得出相应的结论。二是培养学生能动的思维能力。思维的运动性，可以探明事物发展的原因和发展的规律，构成对客观事物的“立体式”的认识，“解剖式”的认识，使思维能够朝着前向、逆向、纵向、横向几个方面运动，在此基础上升华为飞跃性。三是培养学生创新的思维能力。即要求思维的多向性，善于从不同的角度着想，善于根据不同的角度转向，从而发现新问题，产生新设想。
二、引导学生转变学习方式
首先，协调教法与学法。在课堂教学中，教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“如何学”。因此，教师要注意研究学生学习心理发展的规律，研究每一位学生的特点，做到“目中有人”，在此基础上，确定课堂教学方法，使教法与学法协调同步，从而有利于学生“学会学习”。
其次，加强指导与训练。教师可根据语文学科特点，在教学活动中有目的、有计划进行学习方法指导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程。教师特别注意做好示范，与学生一起学习，引导学生在模仿中掌握方法，同时教师注意学习方法的训练，促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力；促使学生动口，提高表达能力；促使学生动手，提高实践操作能力；促使学生动眼，提高观察能力。
再次，注意反馈与矫正。教师要随时收集学生学习信息，及时把握学生学习方法情况，奖优罚劣，及时纠正学生的学习不良习惯，形成良好的学习方法。总之，在教学中，要注意指导学法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，使学生学会学习，主动学习，真正成为课堂的主人。
三、强化动态教学
第一，为学生提供合作学习交流的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时问，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，“教学的本质是思考”，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
第二，选择合适的交流对象和内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题复、杂 而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这个问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度、采用不同的思维方法来解决问题。
第三，加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时。教师不要等待，不要干其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果讨论的焦点、认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试把一个小组的意见设为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去。帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断地培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学主在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。
最后，适时适度的激励课堂氛围。你会时不时听到“啪、啪、啪”鼓掌声。有时一节课下来，几乎人人都得了小红花或其他小礼品 ，有的有几份，甚至十几份。刚开始，觉得很新鲜；时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。恰当地使用鼓励性语言、小奖品，让学生自信，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出来的，赏识教育正被越来越多的教师所接受，但在具体实施过程中，我们遗憾地看到有的对学生一味地盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点、回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。该指出的问题应当及时指出、该批评的问题应当及时批评、该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与棍棒教育殊途同归。那么，我们到底需要怎样的激励?我认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而要细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈地鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时。二是激励要适度。“人的心灵是人之所以为人的根据，是人的本质所在。凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正成为人。”我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展。这样的教育才是成功的教育。
总之，教师要在课堂教学中坚持以自学为基础，思维为核心，学生为主体，教师为主导，练习为主线这几个基本观点充分发挥其主导作用，让学生把被动的接受学习，转化为主动的探索的学习。只有这样才能培养学生的创新意识，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
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